Эволюционно-деятельностный подход к профессиональной подготовке выпускника вуза
ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Download 0.68 Mb. Pdf ko'rish
|
58Melnik
|
ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД...
к профессиональной деятельности, основанная на знаниецентрическом подходе ориентирована на ов- ладение системой готового знания; трансляцию на- копленных научных фактов, толкований, технических решений, что позволяет формировать (разумеется, с разной мерой успешности) установленные стандарта- ми знания, навыки, умения. Получаемый в процессе обучения запас знаний, навыков, умений обеспечивает возможность, с опре- делённой мерой успешности, решать профессиональ- ные задачи. Однако 70% из них теряются ещё до выпу- ска студента из учебного заведения, остальная часть устаревает и забывается на протяжении дальнейшей профессиональной деятельности, а механизм эффек- тивного пополнения запасов не сформирован. В ходе профессиональной деятельности специа- лист из разрозненных сохранённых в памяти частных знаний создаёт мозаичное знание, на основании кото- рого решает актуальную профессиональную задачу. Основным недостатком знаниецентрического под- хода является разрыв знаний и умений в пространстве и времени, отчуждения знания от профессиональной деятельности, мотивация на учебную, а не на профес- сиональную деятельность. Личностно-ориентированный подход направлен на выявление и максимальное развитие личностного потенциала. Суть личностно-ориентированного подхода заклю- чается в том, что личность обучающегося, его уни- кальность, индивидуальность составляет важнейшую приоритетную ценность, обуславливающую все со- ставляющие учебного процесса. Образование призва- но содействовать становлению и развитию личности обучающегося, полноценной реализации внутреннего потенциала каждого студента, учитывая при этом его индивидуальные задатки, способности и возможно- сти. Передовые педагогические и информационные технологии используются не только для овладения каждым студентом определенной суммой знаний, уме- ний, навыков, но и для формирования его мировоззре- ния, социально и личностно значимых ценностей. В качестве основных принципов выступают дифферен- циация и индивидуализация обучения. Пересматрива- ется отношение к обучаемому как объекту педагогиче- ских воздействий, за ним окончательно закрепляется статус субъекта познания, обладающего уникальной индивидуальностью [1]. Главным является педагоги- ческая поддержка индивидуальности студента, созда- ние условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных способностей. В качестве ценностей выступают: не знания, а личностные смыслы учения в жизни студента; не отдельные (предметные) умения и навыки, а инди- видуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; не педа- гогические требования, а педагогическая поддержка, сотрудничество и диалог студента и преподавателя; не объём знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост студента. Наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как ключевой механизм лич- ностного развития (социализация), большое значе- ние придаётся персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития. Ключевой целью образования становится не под- готовка человека к будущей деятельности (прежде всего, профессиональной) за счет накопления впрок как можно большего объема готовых, систематизиро- ванных, изначально истинных (в силу авторитета на- уки) знаний, а развитие личности, овладение ею спо- собами приобретения существующих и порождения новых знаний [2]. Недостатками личностно-ориентированного под- хода являются: 1. Чрезмерная ориентация на интересы обучающего- ся, определяющие содержание и методы обучения, приводит к отрывочным несистематизированным знаниям. 2. Обучение, основанное на принципах субъектив- ности, фактически противопоставляемое коллек- тивной познавательной деятельности не форми- рует способности к совместным согласованным действиям. 3. Процесс развития личности, его закономерности не рассматриваются в ракурсе профессиональной деятельности, характеризующейся непрерывным развитием, модификацией, изменчивостью, по- стоянно умножающимися и усложняющимися многокритериальными профессиональными зада- чами, требующими нестандартных решений, что приводит к искусственному разрыву личности и деятельности. Не получив в процессе обучения представления о полном содержании профессиональной деятельности, не умея адекватно осмыслить происходящие соци- альные и производственные процессы, не приобретя опыта решения многокритериальных профессиональ- ных задач, не владея методами кооперативной дея- тельности, не обладая способностью к саморазвитию в процессе познания быстро меняющейся професси- ональной среды, субъект деятельности, получивший высшее профессиональное образование, выстроенное на основе личностно-ориентированного подхода, не готов надёжно продуктивно с высоким коэффициен- том полезного действия работать в условиях иннова- ционной высокотехнологичной экономики. Компетентностный подход направлен на овла- дение комплексом компетенций, означающих потен- циальную готовность выпускника вуза к социальной адаптации и успешной профессиональной деятельно- сти в определённой области по конкретному профилю. Усвоение знаний, умений, развитие личностных качеств являются определенным вкладом в форми- рование компетенций выпускника вуза, понимаемых, как итоговую цель профессионального образования. В учебном процессе реализуется обобщенная модель определенного профиля профессиональной деятель- ности специалиста, в соответствии с которой студент должен приобрести знания, овладеть конкретными способами деятельности, выработать профессиональ- но важные качества. Через компетенцию осуществля- ется обобщение информации об объекте, средствах деятельности, субъекте в образ действий, обеспе- чивающих качественное выполнение определённой |
