Эволюционно-деятельностный подход к профессиональной подготовке выпускника вуза

ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД...
педагогика
создавать абстракции и обобщения не только эм-
пирического, но и теоретического типа. Обобще-
ние опирается на результаты анализа внутренних и 
внешних, структурных и функциональных связей 
изучаемого объекта.
Принцип доступности. При традиционном подхо-
де доступность опирается на практический опыт. Учить 
тому, что может быть понято и усвоено в соответствии с 
познавательными возможностями студента. Постепенно 
осуществлять переход от частного к более общему, от лег-
кого к более трудному, от простого к более сложному.
При эволюционно-деятельностном подходе до-
ступность обеспечивается интеллектуально-инфор-
мационной поддержкой профессиональной деятель-
ности субъекта, которая позволяет решать актуальные 
задачи на выбранном субъектом деятельности уровне 
глубины, частности, сложности. Субъект деятельно-
сти овладевает средствами познания изменяющейся 
профессиональной среды, позволяющими «порождать» 
новое, актуальное для данной ситуации знание; предо-
ставляющие свободы деятельности в произвольном вы-
боре каждого последующего шага познания профессио-
нальной среды и в принятии решения.
Принцип наглядности. При традиционном подходе 
обучаемым предоставляются схемы, модели, алгорит-
мы решения, образцы некоторых действий и обеспе-
чивается их усвоение путём прямого подражания в 
рамках решения учебных задач. Это приводит к ори-
ентации студентов на непосредственно воспринимае-
мые внешние свойства объектов и явлений, опериро-
ванию конкретными представлениями. Формируется 
на глядно-образное мышление.
При эволюционно-деятельностном подходе слож-
ная, многомерная, с большим количеством взаимодей-
ствующих элементов, изменяющихся в пространстве 
и времени профессиональная деятельность представ-
ляется образом, универсальной моделью, содержа-
щей семнадцать представлений с потенциально не-
ограниченным числом связей, определяющих общие 
тенденции развёртывающихся процессов. Это создаёт 
неограниченный ресурс для выбора системообразу-
ющих факторов и направлений решения професси-
ональной задачи в соответствия с общественными и 
личностными потребностями, ценностями, нормами. 
Оперирование знаково-символическими и образными 
средствами развивает образное мышление.
Принцип систематичности и последовательно-
сти. При традиционном подходе принцип система-
тичности и последовательности опирается на преем-
ственность. Знания, навыки, умения формируются в 
определенном порядке, каждый новый элемент учеб-
ного материала логически связывается с другими, 
последующее базируется на предыдущем, строго со-
блюдается последовательность изучения дисциплин в 
рамках учебного плана по специальности. Изучение 
каждой учебной дисциплины должно осуществляться 
систематически, без перерывов; большое внимание 
уделяется межпредметным связям. 
При эволюцонно-деятельностном подходе обуче-
ние строится на основе универсальной формальной 
модели профессиональной деятельности (интеллек-
туально-информационный континуум), обеспечива-
ющей целостное образное вневременное восприятие 
объекта познания и профессиональной деятельности, 
а также корреляцию параметров порядка (введения 
конкретного контекста в содержание параметров по-
рядка), что позволяет выполнять любую последова-
тельность операций над любыми базовыми конструк-
тами и конструктами, полученными на любом шаге в 
процессе эволюционного познания. Последователь-
ность и направление шагов определяется обществен-
ными и личностными потребностями, ценностями, 
нормами. Первостепенным фактором становится не 
место дисциплины в учебном плане, не время её из-
учения, а полезность для будущей профессиональной 
деятельности субъекта
Принцип сознательности. При традиционном под-
ходе в процессе обучения формируются знания не 
только о внешних признаках предметов и явлений, но 
и отношение к предмету или явлению на основе изуче-
ния их внутренних свойств. Любое знание оформляет-
ся в виде отчётливых и последовательно развёрнутых 
словесных абстракций. Словесная абстракция соотно-
сится с вполне определённым и чётким чувственным 
образом, конкретным примером. В результате форми-
руется эмпирическое классификационное мышление. 
Сознательность выражается в положительном отно-
шении обучающихся к изучаемому материалу и их за-
интересованности в его усвоении. 
При эволюционно-деятельностном подходе ре-
альность знаний заключается не в форме словесных 
абстракций, а в осознанных способах деятельности 
познающего субъекта, для которого преобразование 
предметов, фиксация средств таких преобразований 
являются столь же необходимыми компонентами 
знания, как и их словесные оболочки. Знания приоб-
ретаются не в готовом виде, а на основе осознанного 
процесса восприятия, обработки, переработки, гене-
рации информации за счёт включения субъекта в сре-
ду: жизнь, общество, деятельность, формы культуры, 
обстоятельства.
Принцип прочности. При традиционном подходе 
принцип прочности выражается в точном воспро-
изведении в течение длительного времени усвоен-
ных знаний, умений, навыков. Опирается на память 
обучаемого.
При эволюционно-деятельностном подходе прин-
цип прочности обеспечивается тем, что запоминаются 
всего семнадцать параметров порядка. Актуальные 
для решения профессиональной задачи знания гене-
рируются в нужный момент в результате корреляции, 
и, следовательно, специально заучивать их не надо.
Принцип индивидуальности. При традиционном 
подходе принцип индивидуализации реализуется за 
счет коррекции методики работы с каждым студентом: 
индивидуализация по объему выполняемой работы, 
по трудности выполняемых заданий, по характеру и 
объему оказываемой помощи, в том числе дополни-
тельной внеурочной работе.
При эволюционно-деятельностном подходе прин-
цип индивидуализации обеспечивается за счёт ов-
ладения каждым студентом измерительным инстру-
ментом (универсальной моделью профессиональной 
деятельности), обладающим таким качеством, как 
самоподобное масштабирование, являющимся иде-
альным средством познания профессиональной сре-
ды с управляемой точностью, глубиной, научностью 
и пр., и, следовательно, возможностью индивидуаль-

---

Вектор науки ТГУ. № 3 (21), 2012
249
 педагогика
Мельник Н.М.