Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

Рисунок 1. Общая структура развития информационно-коммуникативной компетентности у студентов

В исследовании раскрыты и педагогическо-психологические особенности развития информационно-коммуникативной компетентности у студентов. В том числе определено, что важное значение в данном процессе приобретают такие установки, как память, апперцепция, воображение, внимание, потребность, мотивация, стремление и принятие решений, а также развитие мотивационной сферы личности. Указано, что в развитии информационно-коммуникативной компетентности важное место занимают организация и управление учебно-познавательной деятельностью студента, а также и модернизация педагогической деятельности в условиях интерактивного образования.

При подготовке студентов к профессиональной деятельности обоснована необходимость реализации инновационной деятельности педагога через модели ментoра, тьютора, эдвaйзера вa кoуча.
Опираясь на анализ педагогическо-психологической литературы и структуру, а также составные части информационно-коммуникативной компетентности пришли к выводу, что целесообразно определить теоретические предпосылки и условия успешного развития информационно-коммуникативной компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе высших образовательных учреждений направления искусства и культуры (см. рисунок 2).





Рисунок 2. Теоретические условия развития информационно-коммуникативной компетентности

В рамках исследования определены три уровня развития информационно-коммуникативной компетентности у студентов:

2. 
   репродуктивный (низкий) — использование на когнитивном уровне информационно-коммуникационных технологий: знание технического обеспечения современных компьютеров; использование редакторов при разработке соответствующих сфере искусства и культуры документов (сценариев, программ мероприятий) и подготовке современных средств рекламы (приглашение, буклет, поздравительная открытка, визитная карточка); подготовка презентаций и выполнение над ними действий; овладение навыками поиска информации в сети интернет;
   

2) продуктивный (средний) — овладение способностями по применению прикладных программ, используемых в сфере искусства и культуры: знание возможностей программ звукозаписи; умение подготовки партитуры у редакторов нот; владение навыками обработки видеосведений; использование графических редакторов;
3) творческий (высоко-профессиональный) — реализация креативного подхода к процессу осуществления профессиональной деятельности, создание новых проектов: анимация и мультимедийное проектирование; владение навыком монтажа клипов, видео эпизодов и кино посредством профессиональных программ.
Во второй главе диссертации под названием ​​«Практико-технологическая система развития информационно-коммуникативной компетентности у студентов» освещены педагогические возможности использования информационных технологий в процессе образования искусства и культуры, структура программного обеспечения, локально-модульная технология, дидактическое обеспечение, а также модель развития информационно-коммуникативной компетентности у студентов.
В процессе исследования определено, что широкое использование информационных технологий в театре и кино, как сфера осуществления основной профессиональной деятельности студентов высших образовательных учреждений направления искусства и культуры, предоставляет следующие возможности: умение эффективно использовать в театре новых технологий; внесение вклада в создание новых жанров и форм искусства; освоение новых граней сценографии; точное повторение и передача специальных эффектов в цифровом формате; использование готовых файлов при создании и оформлении сценографии; компактно сохранять и записывать файлы полнотекстовых сценариев на цифровые медиа; 3D-моделирование на компьютере, создание музыки с использованием мультимедийных программ; сбор, передача профессиональных сведений в глобальной сети Интернет и другие.
В исследовании освещается появление понятия «культурное программное обеспечение» (“cultural software”) в области искусства и культуры, а также его место в профессиональной деятельности.
Культурное программное обеспечение отражает в себе культурные электронные программы, направленные на создание с помощью цифровых технологий результатов социально-культурной деятельности. Понятие «культурная программа» истолковано как электронная система, поддерживающая практическую деятельность, создание образцов искусства и культуры, воплощенные в явлении «культура».
Организация практических занятий по предмету «Информационные технологии в образовании искусства» в развитии информационно-коммуникативной компетентности у студентов высших образовательных учреждений направления искусства и культуры определена в качестве основного педагогического условия и в этот процесс внедрен технологический подход.
Посредством внедрения информационных технологий в образовании искусства разработана структура педагогической технологии развития информационно-коммуникативной компетентности у будущих специалистов (см. таблицу 1).