В. Н. Медведская Дидактические материалы

1. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ 
КУРСА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ И ЗАДАНИЯ К НИМ 
Структурно-логические схемы являются специфическим средством на-
глядности и служат дидактическими ориентирами в изучении соответст-
вующих вопросов. При разработке таких схем сначала путем обобщения 
принципиально сходных элементов знаний по конкретной теме создаются 
укрупненные единицы учебной информации, а затем между ними устанав-
ливаются логические и функциональные связи. Полученная таким образом 
целостная дидактическая система знаний фиксируется в графической или в 
другой компактной форме, удобной для восприятия, осмысления, запомина-
ния и последующего воспроизведения. Благодаря этому структурно-
логические схемы расширяют объем внимания, обеспечивают его целена-
правленность, облегчают анализ, синтез и обобщение приобретаемых сту-
дентами знаний, отражают структуру учебного материала и дают возмож-
ность мысленно исследовать ее рациональность.  
Средством, организующим понимание и усвоение запрограммирован-
ной в каждой схеме информации, являются задания к ним. Форма предъ-
явления заданий обеспечивает выделение тех элементов знаний и отноше-
ний между ними, которые могли бы оказаться вне поля внимания студентов. 
Таким образом, задания к структурно-логическим схемам выполняют мно-
гообразные функции: организующую, координирующую, частично инфор-
мационную, интегрирующую, а также функции контроля и самоконтроля. 
Последовательное выполнение заданий призвано содействовать повыше-
нию качества знаний и постепенному переходу от просто ориентировки в 
учебном материале к его творческому применению для решения конкрет-
ных задач обучения младших школьников математике. Приступая к работе 
с каждой из опорных схем, следует предварительно изучить соответствую-
щую тему в учебном пособии по методике преподавания математики в на-
чальных классах, установить, соответствует ли предложенная схема содер-
жанию темы, сформулировать к схеме несколько вопросов вида: "Поче-
му...?", "Как изображено...?". 
В дальнейшем изложении для краткости вместо термина "структурно-
логическая схема" будем использовать термин "опорная схема". Такая заме-
на терминов вполне оправдана не только соображениями экономности тек-
ста, но и той ролью, которую могут выполнять данные схемы – служить 
опорой восприятия, внимания, мышления (понимания), памяти. 

---

8