Федеральное государственное бюджетное

ГЛАВА II. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЗБЕКСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ.
3. Организация самостоятельной работы студентов по обучению узбекскому языку как иностранному
На сегодняшний день в преподавании иностранных языков в высших учебных заведениях мира происходит ряд изменений. Реформы и программы, проводимые как в Российской Федерации, так и в Республике Узбекистан, требуют подготовки зрелых специалистов своей профессии, которые будут способствовать процветанию и развитию своей страны в XXI веке. Подготовка таких специалистов является одной из основных задач современной системы высшего образования. В то время, когда внедрение инновационных технологий в систему образования усиливается, возникает потребность в творчестве в организации самостоятельной работы студентов, внедрении инноваций в образовательный процесс. С другой стороны, увеличивается и объем учебных часов, предназначенных для самостоятельной работы в образовательных программах. Например, в одном из вузов, где преподается узбекский язык как второй иностранный, на 3 этапе обучения в МГЛУ по программе «Практика преподавания узбекского языка как второго иностранного» 5-й 108 часов из На практические занятия в аудитории отводится 180 часов, отведенных на науку в семестре, на самостоятельную работу - 45 часов и на промежуточную и итоговую контрольную работу - 27 часов, а к 6 семестру объем самостоятельной работы составляет 48 часов. Несмотря на множество различных подходов в системе обучения, по мнению И. В. Рахманова, у студентов, изучающих второй иностранный язык, вырабатывается умение работать самостоятельно, готовых знаний, данных преподавателем, недостаточно. Необходимо направить студента на самостоятельную работу, учебу и исследования. В связи с этим система самостоятельной работы является одним из важнейших аспектов учебного процесса.
В методике обучения языкам самостоятельная работа студентов – это работа, которая осуществляется под наблюдением и руководством преподавателя в ходе учебного процесса. Среди авторов, проводивших исследования в этом направлении, И. Л. Луч характеризует самостоятельную работу как высшую форму учебной деятельности. Самостоятельное обучение можно считать одним из основных видов деятельности в языковых вузах. Независимо от количества часов, отведенных в программе, основное место в учебном плане занимает самостоятельная работа.Организация самостоятельной работы студентов в основном предполагает два аспекта. Во-первых, необходимо дальнейшее повышение качества обучения иностранному языку, во-вторых, оно должно быть направлено на развитие важных качеств человека, связанных с избранной профессией, творческих способностей, самостоятельности и активности. его содержание, композиция состоит из многих частей. Авторы подчеркивают, что при назначении домашних заданий необходимо исходить из объема самостоятельной работы, указанного в рабочей программе, поэтому организация самостоятельной работы учащихся является важной задачей учителя. Студенты обязаны не относиться к самостоятельной работе легкомысленно, а внимательно и полностью выполнять домашние задания, данные в качестве самостоятельной работы. В 80-е годы 20 века вместо самостоятельной работы по изучению второго иностранного языка рекомендовались материалы для изучения дома. По данным Б. А. Лапидуса, по программе пятилетнего обучения к 5 семестру студент может писать до 5-15 страниц в неделю, в 6 семестре - до 15-20 страниц, а в 7-8 семестр, до 25-30 страниц., рекомендуется в 9-10 полугодиях читать до 35-40 страниц в неделю, причем каждая страница должна содержать около 400 слов. уместно, студент встречает незнакомые слова на каждой странице, несколько форм слов из разных групп слов, выражения фрагментов предложений с разными группами слов, разные устройства предложений, возникают вопросы, начинает систематически работать над собой. Главным условием успешной организации самостоятельной работы является их является необходимость продолжать непрерывно и постепенно усложняться. Самостоятельные работы, данные в процессе обучения иностранному языку, можно разделить на три группы:
1) задания, которые учат или тренируют самостоятельную работу – это можно назвать начальным этапом, в этом процессе создается база для работы на следующих этапах. Начнется знакомство с новым материалом, усвоение и работа с этим материалом. В результате формируется прочная лексико-грамматическая база, создается алгоритм действий.
2) Реконструктивный этап (полутворческий) - предполагает, что полученные знания будут перенесены учащимися на аналогичные ситуации, встречавшиеся ранее. На этом уровне от учащихся требуется думать, поощряются их творческие способности.
3) Творческий этап - это этап формирования и развития творческих способностей учащихся и их самостоятельности. Во-первых, на этом этапе создаются условия для самостоятельной работы учащихся, им необходимо использовать учебный материал для выражения своих мыслей и использовать нестандартные подходы для выполнения поставленных перед ними задач. Во-вторых, самостоятельная деятельность студента в образовательном процессе требует определенных условий. В свою очередь, эти условия помогают достичь определенного результата и повысить эффективность. Можно сказать, что привлечь внимание ученика и заинтересовать его делает учитель. Понимание сущности самостоятельной работы студентов, определение форм проверки ее результатов; Содержание самостоятельной работы, наличие творчества в ее составе считается одним из главных аспектов. Содержание и цель каждого задания и ожидаемый от него результат должны быть четко определены.
требует правильного выбора. Можно сказать, что неправильно смотреть на процесс самостоятельной работы как на работу вне аудитории. Начиная с его организации, контроля, завершения, анализа результатов – процесс, требующий много времени. В условиях обучения иностранному языку самостоятельная работа состоит из следующих форм работы: самостоятельная работа в аудитории, самостоятельная работа вне аудитории и творческая самостоятельная работа.Одним из наиболее популярных видов работы в методике обучения иностранному языку является личностно-ориентированный метод работы. То есть можно организовать самостоятельную работу исходя из каждого аспекта, то есть исходя из интересов и возможностей учащегося.
Целью организации такой самостоятельной работы является правильное формирование речи, формирование речевых навыков, необходимых в быту, в различных жизненных ситуациях, в профессиональных ситуациях. Способов работы над этим много - метод с использованием игр - разыгрывание различных ситуаций по ролям, игры по работе; - методика моделирования проблемных ситуаций - создание речевых ситуаций, в том числе решение проблемных ситуаций с использованием иностранного языка в ситуациях, когда требуется решение проблемы, связанной с профессиональными интересами обучающихся.Цель методики - овладение и использование иностранного языка ; - методика проектов, связанных с проектной деятельностью - методика самостоятельной работы, направленной на выполнение практических заданий с целью приобретения знаний. Этот процесс зависит от поиска необходимой информации и работы с ней. Каждый проект имеет свой визуальный продукт в конце деятельности, который состоит из презентации, лекции, статьи, эссе, эссе и заявления и т. д. Эти виды заданий имеют реальное практическое значение в повседневной жизни студента, общественной жизни и выбранной профессии. При выборе тем необходимо учитывать интересы учащихся, объем знаний изучаемого этапа, эти темы должны привлекать учащихся. Лучшая часть метода проектов заключается в том, что у студента есть возможность использовать иностранный язык в реальных жизненных ситуациях. Метод разбора ситуаций или метод кейсов – это обучение с помощью конкретных заданий. Данная методика предполагает анализ конкретных ситуаций, которые состоят из проблем, относящихся к профессиональной направленности. Целью будет анализ ситуации, необходимо будет вычленить и изучить проблемные моменты, искать возможные пути решения проблемы. Использование этого метода на занятиях по иностранному языку способствует развитию коммуникативных навыков на иностранном языке, а также способствует развитию в общем и профессиональном плане.Эффективность использования самостоятельной работы также зависит от того, насколько этот процесс контролируется. Контроль считается одним из важнейших условий повышения эффективности использования самостоятельной работы, большой эффект показывает непрерывное проведение промежуточного контроля и итогового контроля. Недаром существует контроль - во-первых, контролируемая деятельность позволяет следить за уровнем усвоения знаний и умений учащимися, а во-вторых, в свою очередь, исправлять ошибки, которые могут быть допущены учащимися. помогает своевременно устранить недостатки той или иной методики, а также исправить их в дальнейшем. Существует множество видов супервизии, и учитель сам решает, какой из них выбрать. Прежде всего, в учебной программе для дальнейшего закрепления знаний, полученных на уроках, указан ряд видов работы, которую необходимо выполнять вне класса. Рекомендуются следующие виды внештатной работы:
- чтение текстов в учебниках и рекомендованной к изучению литературе;
- подготовка к вопросам и ответам;
- выполнять дополнительные упражнения по темам;
- составление планов;
- подведение итогов;
- приобретение лексического материала;
- подготовка интервью, монологов;
- написание сочинений;
- работа над аудио и видео текстами.
Также возможно дальнейшее расширение форм самостоятельной внеаудиторной работы исходя из интересов требований. К таким видам работы можно отнести следующие виды самостоятельной работы, рекомендуемые в процессе обучения узбекскому языку в МГЛУ:
- упрощение и расширение текстов, подготовка анализов текстов; - организация интервью с экспертами отрасли и известными людьми;
- устный перевод газетных текстов на актуальные темы профессионального общения;
- подготовка презентационных проектов на интересные темы;
- написание аудиотекстов, написание сценариев и подготовка видеороликов на их основе. Самостоятельная работа может быть представлена ​​на основе слайдов или других средств. В первую очередь желательно, чтобы предлагаемая самостоятельная работа была в доступной для выполнения учащимися позиции, была структурирована с использованием новостей, с использованием проблемных ситуаций. Выполнение заданий с одинаковым содержанием и одинаковым внешним видом будет неинтересно по требованиям. Поэтому в содержании самостоятельных работ должны быть аспекты, требующие творчества, творческого поиска, нестандартных подходов, требуются дополнительные знания и умения, особенно задачи, находящиеся в сфере интересов учащихся, должны их больше привлекать. Тем не менее, наивысший уровень интереса учащихся проявляется по отношению к совершенно новой для них информации, причем основная часть информации должна находиться на уровне кругозора, знаний и умений учащихся. Только в этом случае интерес учащихся будет высоким, а возможность достижения эффективности самостоятельной работы – большей. Знания, умения и навыки, приобретенные в ходе практики подготовки самостоятельной работы, позволяют еще больше повысить ее эффективность в процессе изучения узбекского языка, основные профессиональные навыки по выбранному направлению, а также дополнительные навыки играют важную роль в воспитании самостоятельной работы. , активные и готовые к работе специалисты.