French as a Second Language Teaching: Identifying Methods that Improve Adult Learners’ Competencies

Interpretations: Several recommendations have been made by the participants about the ideal 
FSL program. These include training lessons focused primarily on developing the skills to 
communicate with the L2 learner. Therefore, a course based on the four components of 
communication competence (linguistic, sociolinguistic, strategic, and discursive) is substantial. 
According to the Ontario FSL curriculum, the elements of grammatical knowledge that learners 
need to master are determined by the specific requirements of individual real-life tasks and the 
social context in which the tasks are performed (Pawlikowska-Smith, G. 2002). Hence, L2 
programs whose exploration of pedagogical grammar is limited to the essentials of traditional 
grammar-based teaching have thus shifted to innovative teaching methods. The frequency of use 
and the immediate need for communication that focuses on the different roles of the participant 
(public servant, community member, or college/university learners) is also taken into 
consideration. This addresses the diversity of learning styles and emphasizes the usefulness of 
the content for the learner. 

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Some of the Most Common Gaps, Issues, and Opportunities for Improving FSL 
The concept of FSL proficiency is based on the hypothesis that competence is not a unitary 
phenomenon but involves at least three components: grammatical, discourse, and sociolinguistic. 
The grammatical component refers to knowledge of the formal systems of lexis, morphology-
syntax, and phonology; the discourse component refers to knowledge of the way sentences 
combine into meaningful sequences; and the sociolinguistic component refers to knowledge of 
the ways in which utterances are produced and understood appropriately in a social context. 
According to (Lussier, D. 2011) the recent Common European Framework of Reference for 
Languages: “’sociolinguistic competence’ is concerned with the knowledge and skills required to 
deal with the social dimension of language use. Since language is a sociocultural phenomenon, it 
is viewed as linguistic markers of social relations, politeness conventions, expressions of folk-
wisdom, register differences, and dialect and accents.” (p.38). The assumption is that learners 
may develop competence in any of these areas relatively independently, that learners and native 
speakers will differ in their relative mastery of these skills, and that the skills are involved in 
different degrees in a different language (Allen, 1983). 
Indeed, the measurement of the degree of control of the FSL performance’s contents and the 
objective training process' achievement related to its performance in oral and written abilities 
depends on the communication competence components. A link was made between the training 
objective and the communication competency components to evaluate the assessment conditions 
and language skills. The phenomenon of communication underlines variable gears: shifting 
learning activities and evaluation into a coherent system to identify learning goals better; 
maintaining the means of learning; promoting skills and abilities to achieve L2; and upholding 
learning efforts to achieve higher standards of linguistic aptitudes. From the participants’ 

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viewpoints, activities that focus on the learner, based on their interests, experience, and 
indispensable meaning, could be relevant for competent interaction in the L2.