French as a Second Language Teaching: Identifying Methods that Improve Adult Learners’ Competencies

 
Practical Approaches
The role and effects of instruction in SLA have always been controversial: does 
instruction enable SLA, or at least facilitate it? Language teachers have always believed that 
instruction enables or at least facilitates language acquisition, but SLA researchers have 
sometimes been less sure (Housen et al., 2005). The FSL teacher determines the prior learning 
that meets the curriculum's expectations by the year of study. Teachers must strike a balance 
between explicit and straightforward instruction. Regarding the relevance of a second language's 
primary instructional objectives, SLA instruction can provide learners with exposure to the target 
language (i.e. input and output opportunities), which is otherwise insufficiently available. 
Instruction can influence learners' propensity to use and learn the target language (e.g. by 
stimulating their motivation) and can also trigger learning processes and mechanisms which are 
otherwise insufficiently activated (Gwiazda, 2015). The teachers should recognize the measures 
that need to be taken to enrich students' knowledge and skills. The teacher should write learning 
goals in French and a user-friendly language; use verbs describing specific and observable 
actions; and lecture students in French to achieve a common understanding of the learning goal. 

---

74 
Effective instruction motivates students and drives positive-minded habits, such as curiosity and 
authenticity, as well as a willingness to think, question, challenge, and be defied. Additionally, it 
creates an awareness of the value of listening or reading carefully and the value of clear 
communication. Effectively, teaching must be based on the certainty that all learners can acquire 
a certain level of language that is enjoyable for their day-to-day tasks and activities. The 
approaches administered by engagement and communication in FSL teaching lead to better 
achievements and expectations in improving fluency in the L2 language.
The focus on expressive interactive activities helps students develop all the skills needed 
for improved verbal communication. Moreover, introducing new vocabulary words and 
structures through conversations and explicit teaching allows L2 learners to converse without 
gaps and hesitations. The teacher's role is quite relevant, and s/he must display learning goals and 
make them available to students. Herein, s/he should determine the supports and strategies 
students need to understand and achieve learning goals as well as accurately review learning 
objectives during teaching activities. Another tool to engage students to improve their L2 
aptitudes is to give them opportunities to explore their skills in different settings, whether 
through group discussions, sharing ideas, or exchanging opinions about any topics through which 
they could acquire more vocabulary. Research shows that involving students in the assessment 
process helps them to take responsibility for their learning. Adults are looking for an 
environment in which students are not anxious to take risks because this increases their self-
confidence. Learners who participate in setting goals, co-constructing their evaluation criteria 
and replicating their learning take advantage of these methods in studying French and other 
aspects of their learning. French teachers give students time to evaluate their peers and self-
assess. Peer reviews and self-assessment shift the center of gravity of feedback; the teacher is no 

---

75 
longer the only one in charge since students are also participating. This approach helps to shift 
responsibility for teaching to students. Students reflect on their learning during the self-
assessment process and adjust their work to meet the assessment criteria before completing the 
task. French teachers demonstrate the metacognitive process and feedback to understand what it 
means to learn an L2 and express their thoughts about it.