Geometriya elementlari. Geometrik figuralar,ularning xossalari. Planimetriya

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtni idrok etish xususiyatlari.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'tmish, hozirgi va kelajak haqida aniq voqealar haqida aniq tasavvur hosil qiladi. Ko'pgina o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtinchalik ko'rinishlarining aniq aniq xususiyatini ta'kidlashadi. Bolalar ob'ektlar sifatida kunlar, oylar, soatlar haqida gapirishadi va hatto vaqtni ifodalaydilar: "Kecha qayerga ketdi?" Bolalar uzoq vaqt davomida ob'ektivligini tushuna olmaydigan vaqtinchalik munosabatlarni konkretlashtirish uchun ular o'zlarining tajribalarida vaqtning ma'lum ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'lgan har qanday faktlardan foydalanadilar. Masalan: “Dada, nega keldingiz! Kech bo'ldimi? 3-5 yoshli bolalar doimo takrorlanadigan faktlar va vaqtning tegishli ko'rsatkichlari o'rtasida bog'liqlikni o'rnatadilar: "Ertalab - biz turganimizda, kechqurun - ular bizni bog'dan uyga olib ketishganda". Vaqt o'tishi bilan orientatsiya tajribasi to'planganligi sababli, bolalar ba'zi ob'ektiv hodisalar vaqt ko'rsatkichi sifatida qanday foydalanila boshlaganini ko'proq muhim belgilarni aniqlaydilar: "Allaqachon tong bo'ldi, yorug', quyosh chiqmoqda, tun esa qorong'i bo'lganda va hamma uxlayapti."
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlariga yaxshi ma'lum bo'lgan o'ziga xos sifat xususiyatlariga, hissiy jozibadorlikka ega bo'lgan voqealarni o'z vaqtida aniqroq mahalliylashtiradilar: "Rojdestvo daraxti - qish bo'lganda, biz yozgi uyga boramiz" va hokazo. Qanday qilib. maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida vaqt kategoriyasi amalda aks etadimi? Vaqt toifasining eng qulay, boshlang'ich nutq ifodalari bu bo'linmagan vaqtinchalik munosabatlardir. Ular birinchi navbatda, keyin, oldinroq, keyinroq so'zlar bilan ko'rsatiladi, keyin bola uzoq vaqt oldin va tez orada so'zlarni ishlata boshlaydi. 6-7 yoshli bolalar allaqachon vaqtinchalik qo'shimchalardan faol foydalanmoqda. Lekin hamma vaqt kategoriyalari ham ular tomonidan tan olinmaydi va nutqda to'g'ri aks ettirilmaydi: hodisalarning tezligi va o'z vaqtida joylashishini bildiruvchi qo'shimchalar yaxshiroq o'zlashtiriladi, davomiylik va ketma-ketlikni ifodalovchi qo'shimchalar yomonroq. Biroq, bolalar uchun eng qiyin zamon qo'shimchalarining ma'nosini ochib beradigan bir nechta o'quv mashg'ulotlari ularning tushunchalarini aniqlaydi. Bundan xulosa kelib chiqadi: bolalarda vaqtinchalik tushunchalarni og'zaki ifodalash jarayoni; 5-7 yil doimiy rivojlanish bosqichida bo'lib, bu jarayon nazorat qilinsa, ayniqsa jadal davom etadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi vaqtinchalik munosabatlarning nozik farqlanishi hali ham sekin shakllanadi va ko'p jihatdan bolalarning umumiy aqliy va nutq rivojlanishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqt haqidagi tasavvurlarining tabiati ularning vaqt xususiyatlarini tushunishlari, vaqt tushunchalarini o'zlashtirishlari (tongda, oqshomda, peshinda, yarim tunda, kun, hafta, oy, yil), vaqtni boshqarish qobiliyati bilan bog'liq. tabiat hodisalariga ko'ra kunning vaqti, ritmik tabiat hodisalarining sabab-vaqtinchalik bog'liqliklari, soniya, daqiqa va soatlarning davomiyligi va soat bo'yicha vaqtni aniqlash, vaqt oraliqlarini baholash qobiliyati. O'qitish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bolalar bog'chasida va oilada pedagogik ta'sirni tashkil etish jarayonida bolalar sanab o'tilgan vaqtinchalik ko'rinishlarning faqat ba'zilarini va o'z vaqtida harakat qilish qobiliyatini o'rganadilar. Bu bilim darajasi past. Turli ma'nodagi vaqtinchalik tushunchalar ko'pincha birlashtiriladi. Misol uchun, bolalar qorong'ulikdan kunduzgacha o'tish davrini bildiruvchi tong va shom so'zlari orasidagi farqni tan olmaydilar. Yarim tun va peshin so'zlarining ma'nolari kunduz va tunning teng bo'linish momentlarini bildiruvchi sifatida qabul qilinmaydi. Bolalar "kun" va "kun" tushunchalarini chalkashtirib yuborishadi, ular kunning barcha qismlarini nomlay olmaydilar, ular kunning kunning bir qismi ekanligini bilishmaydi. Ko'pgina bolalar kunning turli davrlarida osmon rangidagi farqlarni sezmaydilar va kunning qismlari ketma-ketligini aniqlay olmaydilar. Ularning fikricha, kun tunda tugaydi va ertalab boshlanadi. Shunday qilib, ba'zi bolalar har bir kunning izolyatsiyasi va ularning uzilishi haqida noto'g'ri tushunchalarga ega. Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar haftaning kunlarining nomlarini bilishmaydi, ularning ketma-ketligini aniqlay olmaydilar. Haftaning kunlarini yodlashda notekislik kuzatiladi, bola uchun aniq hissiy rangga ega bo'lgan kunlar yaxshiroq esda qoladi. Bu xususiyat bolalarning oy nomlarini yod olishlarida ham namoyon bo'ladi. Hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham vaqtni o'lchash (taqvim, soat yordamida) haqida etarli ma'lumotga ega emaslar. Vaqt oraliqlarining nomlari (daqiqa, soat) bolalar uchun sof og'zaki, mavhum bo'lib qoladi, chunki bu davrlardagi faoliyatning hayotiy tajribasi hali to'planmagan. Bolalar turli xil tadbirlarni amalga oshirish jarayonida kichik vaqtlarning davomiyligini baholay oladilarmi?
Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar bir daqiqaning davomiyligini taxmin qilishlari mumkin, ammo bu baholash ma'lum vaqtdagi faoliyatning xususiyatiga bog'liq. Qiziqarli faoliyat jarayonida paydo bo'lgan bolalarda ijobiy his-tuyg'ular yoqimli daqiqani uzaytirish istagini keltirib chiqaradi. Shuning uchun, qiziqarli va boy mazmundagi voqealar bilan to'ldirilgan vaqtni baholashda, bola sezilmaydigan darajada o'tadigan va uning davomiyligi qisqaroq bo'lib tuyuladigan kichik vaqtni ortiqcha baholashga imkon beradi. Monoton bilan to'lgan vaqt kam qiziqarli faoliyat bolaga uzoqroq tuyuladi. Bolalarda "vaqt tuyg'usi" ning rivojlanishi natijasida ushbu sub'ektiv omillarning ta'siri sezilarli darajada zaiflashishi mumkin, maxsus tashkil etilgan mashqlar ta'sirida turli vaqt oraliqlarini baholashning aniqligi yaxshilanadi. . Shunday qilib, bolalarning vaqt haqidagi bilimlari to'liq emas, izolyatsiya qilingan, o'zaro bog'liq va statik emas. Buning sababi shundaki, epizodik mashg'ulotlar (maktabgacha yoshdagi bolalar bilan asosan og'zaki usullar bilan o'tkaziladi), bunda bolalar kunning qismlari belgilari bilan tanishadilar, ketma-ketlikni yodlaydilar. hafta kunlari, oylar, ularga vaqt haqida kerakli bilimlarni bermang - uning ravonligi va qaytarilmasligi, ritm, temp va davriylik haqida. Bolalar tomonidan olingan ma'lumotlar ong yuzasida qoladi, vaqtinchalik munosabatlarni ochib bermaydi.
Turli yoshdagi bolalarni kunning qismlari orasidagi farqni, ularning ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini o'rgatish. "Kun" tushunchasi. "Kecha", "bugun", "ertaga" so'zlarini o'zlashtirish.
Kun odatda to'rt qismga bo'linadi: ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun. Bunday bo'linish, bir tomondan, quyoshning turli joylashuvi, er yuzasi, havo bo'shlig'ining yoritilishi, oy, yulduzlarning paydo bo'lishi va yo'qolishi tufayli atrof-muhitda sodir bo'ladigan ob'ektiv o'zgarishlar bilan bog'liq. qo'l, turli qismlarda inson faoliyati turlarining o'zgarishi bilan.kun, ish va dam olish o'rtasida almashinadi. Kunning har bir qismining davomiyligi har xil, shuning uchun ularning o'zgarishi shartli ravishda qabul qilinadi. Bolalarni "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" bo'yicha kunning qismlari bilan tanishtirish ikkinchi kichik guruhdan boshlanadi. Bu yoshda bolalarni kunning barcha to'rt qismini so'z bilan ajratish va belgilashga o'rgatish kerak. Bolalar uchun vaqtning o'ziga xos belgilovchisi - bu ularning shaxsiy faoliyati. Shuning uchun bolalarni o'rgatishda kunning bir qismini bolalar faoliyatining o'ziga xos, muhim belgilari bilan to'ldirish, tegishli vaqtni nomlash kerak. Kunning turli qismlarining ko'rsatkichlari sifatida qanday tadbirlardan foydalanish tavsiya etiladi? Bolaning kun rejimida har kuni takrorlanadigan turli xil tadbirlar orasida kuniga faqat bir marta, ma'lum bir vaqtda amalga oshiriladigan doimiylar mavjud: bu bolalar bog'chasiga kelish, mashq qilish, tushlik, tushdan keyin uxlash va hokazo. Shuningdek, o'zgaruvchanlar ham bor. tadbirlar, kun davomida bir necha marta takrorlash, kunning turli qismlarida: o'ynash, yuvish, kiyinish va yechish, yurish va hokazo. Ular kunning qismlari ko'rsatkichi sifatida ham ishlatilishi mumkin.
Kunning qismlari bilan tanishish bolalarning shaxsiy, aniq tajribasi haqida suhbatdan boshlanishi kerak. O'qituvchi shunday savollarni berishi mumkin: “Bolalar, siz uyda uyg'onasiz, onam turish vaqti keldi, desa, allaqachon tong bo'ldi! Ertalab uyda nima qilasiz? Bolalar bog'chasiga qachon kelasiz? Ertalab bolalar bog'chasida nima qilasiz? Suhbat oxirida o'qituvchi xulosa qiladi: “Bolalar bog'chasida siz har kuni gimnastika bilan shug'ullanasiz, nonushta qilasiz. Keyin dars bor. Bularning barchasi ertalab sodir bo'ladi. Hozir tong otdi, bandmiz”. Bunday suhbatlar matematika darslarida o'tkaziladi, bolalarning kunning qismlarini so'zlar bilan to'g'ri belgilashda mashq qilishlariga alohida e'tibor beriladi. Kundalik hayotda bolalarni kunning ma'lum bir vaqti bilan harakatlarni o'zaro bog'lashda kunning qismlari nomlaridan foydalanishni mashq qilish muhimdir.
Kunning qismlarini aniqlash qobiliyatini mustahkamlash sinfda amalga oshirilishi kerak, bolalarga kunning har bir qismiga xos bo'lgan doimiy mashg'ulotlar tasvirlangan rasmlarni ko'rsatish (siz ajoyib mazmundagi rasmlardan foydalanishingiz mumkin) va savolni muhokama qilish: “Bu qachon sodir bo'ladi? sodir bo'lmoq?" Keyingi darslarda kunning istalgan vaqtida (ertalab, tushdan keyin, kechqurun yoki tunda) nima sodir bo'lishini bir nechta rasmlardan tanlashni taklif qilish orqali vazifa murakkablashadi.
Bolalarning bilimlarini mustahkamlash uchun kunning har bir qismiga xos amaliy harakatlar tasvirlangan hikoyalar, she'rlardan parchalarni o'qish foydalidir. Kunning qismlari nomlari orqali lug'atni faollashtirish uchun eng oddiy so'z o'yinlaridan ham foydalanishingiz mumkin. Masalan, "Yo'qolgan so'zni nomlang" o'yinida o'qituvchi jumladagi kun qismining nomini o'tkazib yuboradi: "Biz ertalab nonushta qilamiz, lekin tushlik qilamizmi ...?" IN o'rta guruh bolalarda kunning qismlarini nomlash qobiliyatini mustahkamlash, kunning har bir qismiga xos bo'lgan turli hodisalarga doimiy e'tibor berib, ushbu vaqt davrlari haqidagi g'oyalarini chuqurlashtirish va kengaytirish kerak. Bu erda siz ertalab, tushdan keyin, kechqurun va kechqurun nima sodir bo'layotganini va nima qilishlarini nafaqat bolalarning o'zlari, balki kattalar ham ko'rsatishingiz mumkin. Shu maqsadda siz kengroq mazmundagi rasmlardan foydalanishingiz mumkin: maktab o'quvchilari ertalab maktabga boradilar, kechki shahar fonida otashinlar, odamlar kechqurun teatrni tark etishadi va hokazo. Shuningdek, biz hamma narsani tasvirlaydigan bir qator rasmlarni ko'rib chiqamiz. bu, masalan, kechqurun sodir bo'ladi (bolalar bog'chadan ketishadi, uyda o'ynashadi, balkondan kechki ko'chani tomosha qilishadi, buvisi yotoqda yotgan bolaga kitob o'qiydi). Kun davomida nima sodir bo'lishini ko'rsatadigan barcha rasmlarni tanlash uchun bolalarning o'zlarini to'plamdan taklif qilish foydalidir.
"Kecha", "bugun", "ertaga" so'zlari passiv lug'atga 3-5 yoshda kiritilgan. Faol - 5 - 6 yoshda (A.M. Leushinaning tadqiqotlariga ko'ra).
Kecha nima qildingiz (bugun, ertaga)? (javobda - xarakterli harakatlar).
Qachon parkga borgansiz (nomi ko'rsatilgan tadbirlar)? (javobda - kecha, bugun yoki ertaga).
3 kunlik aylanish bo'yicha mashqlar: bolalarga kunning qismlari bo'yicha 3 ta kartalar to'plami beriladi va bu kartalarni uch kun qilish uchun parchalash taklif etiladi. Izohlanadi: 1-kunning kechasi tugashi bilan ikkinchi kunning tongi boshlanadi, oʻtgan kunlar “kecha”, kelayotgan kunlar esa “bugun” deb ataladi. Bugun tundan keyin "ertaga" degan kun keladi.
Biz 3 kundan beri qandaydir yorqin voqea haqida gapiryapmiz. Birinchi kuni biz teatrga borishni "ertaga" so'zi bilan bog'laymiz: "Ertaga biz teatrga boramiz", "qachon teatrga boramiz?", "Ertaga qaerga boramiz?". 2-kuni biz teatrga sayohatni "bugun" so'zi bilan bog'laymiz. 3-kuni - "kecha" so'zi bilan.
Bunday suhbatlar yiliga bir necha marta takrorlanadi (turli xil yorqin voqealar haqida).
Uchta rasmli mashqlar, ulardan biri qandaydir hodisani tasvirlaydi. Voqea qayd etilgan karta ma'lum bir joyga qo'yilgan ("bugun" - o'rtada, "ertaga" - o'ngda, "kecha" - chapda) va "Bu qachon sodir bo'ladi?" yoki topshiriq beriladi "Kartani voqea "ertaga" sodir bo'lishi uchun qo'ying".
Juftlik o'yinini tashkil qilish mumkin: "Bu qachon edi?"
Bolalar hafta kunlarining ketma-ketligini yaxshi o'zlashtirgandan so'ng, har kuni suhbat o'tkaziladi: bugun haftaning qaysi kuni, kecha nima edi, ertaga nima bo'ladi.
Bolalarni vaqtinchalik birliklarni farqlash va ularning ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini o'rgatish. “Hafta”, “yil vaqti”, “oy”, “yil” tushunchalari.