Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

2.3. Реализация модели формирования коммуникативной компетенции учащегося в процессе диалогического общения

Культуру устной речи учащихся-узбеков невозможно развить без выработки у них навыков разговорной диалогической русской речи, которая определяет как последовательность подачи лексико-грамматического материала, так и всю систему упражнений в целом.

Конечным результатом этого сложного процесса является всестороннее овладение русским литературным языком в двух его формах—устной и письменной. Устная речь существует в форме диалогической и монологической. Большинство социолингвистов, психологов, психолингвистов первичной формой общения считают устную диалогическую речь. Еще Платон, говоря о рассудке, гениально определил его как диалог души с собою.
Как показали экспериментальные исследования последних лет, диалогизм как бы встроен в базовые структуры сознания. Специфика процесса превращения, преобразования внешних, реальных действий с предметами во внутренние, идеальные (интериоризация) состоит в том, что социальные механизмы (в частности сама функция означивания) складываются в процессе взаимодействия, общения, диалога между ребенком, с его еще несформированным сознанием, и взрослым (взрослыми). Интериоризация предстает особым (и исходным для всех последующих) видом общения, диалога. Специфика этого диалога между человеком с сформированным сознанием и человеком с еще формирующимся сознанием состоит з том, что последний каким-то образом «усваивает» саму структуру диалогических отношений. Такая структура оказывается порождающей, «ядерной» для функции означивания, для всех сознательных психических процессов. Из сказанного понятно, насколько важна диалогическая форма общения и какую особую роль в ней играют внешние, реальные действия человека в окружающей действительности как основа для преобразования их во внутренние.
Как уже отмечалось, основой общения, источником его содержательной и коммуникативной ценности являются деятельность человека, в том числе совместная, коллективная, и возникающие в этом процессе разнообразные мыслительные задачи. Психологический анализ содержания диалога выявил следующие данные:
1. Структурной единицей речевого общения выступает элементарный цикл, представляющий собой два сопряженных, содержательно взаимосвязанных речевых акта. В цикл входят лишь элементарные, т. е. однофункциональные, речевые акты.
2. Основными элементарными циклами речевого общения являются: сообщение — отношение к нему, вопрос— ответ, побуждение к действию — его выполнение. Все многообразие сложных форм речевого общения создается на их основе. От активности того, кто делает сообщение, задает вопрос, побуждает к действию, зависит ответная реакция.
3. Анализ содержания диалога следует начинать с вопроса о теме элементарного цикла речевого общения, т. е. об определяемом. От этого зависит ответная реакция.
4. С точки зрения речевой активности в цикле «побуждение к действию — его выполнение» выделяются две разновидности:
а) побуждение к действию, направленное на регуляцию речевой активности собеседника («Объясни», «Повтори», «Что ты сказал?» и т. д.);
б) побуждение к действию, направленное на неречевую активность собеседника («Давай составим уравнение» ... и др.).
Если побуждение к действию направлено на речевую активность собеседника, то в нем прямо задается тема речи. Например, во фрагменте «Есть идея!— Ну, давай» побуждение «Ну, давай» в развернутом виде
будет: «Ну, давай, говори о своей идее!» С помощью побуждения к действию, направленного на неречевую активность собеседника, косвенно задается тема диалога, связанная с реализацией данного побуждения. Об этом свидетельствует то, что, прежде чем дело дойдет до перехода от такого побуждения к действию, партнеры обычно обсуждают, стоит ли его выполнять, как его выполнять, выдвигают разные варианты.
5. В диалоге может быть не одна тема, а две и более. Каждый из участников может предлагать свою тему, стремясь привлечь к ее развитию партнера. В поиске основной темы диалога, общей для .ее участников, и будет проявляться их взаимодействие.
Исходя из приведенных данных предлагаются следующие методические рекомендации:
— у учащихся необходимо сформировать прежде всего базовые диалогические умения, без которых невозможна реализация элементарных циклов речевого общения;
— учащихся следует научить четкому интонированию составляющих названных элементарных циклов, чтобы правильно определить тему разговора и отреагировать на нее;
— целесообразно шире применять обе разновидности третьего элементарного цикла речевого общения, используя для этого ситуации, возникающие у школьников при решении разнообразных мыслительных задач в учебной и общественно полезной деятельности (см. тематику развития речи в программе, а также «Ситуативный минимум»);
— нужно постепенно увеличивать смысловую нагрузку в диалогах для практики развертывания и свертывания мыслей в высказываниях на русском языке.
Национальная учебная программа по русскому языку (т.,2020) предусматривает определенную систему формирования коммуникативных умений и навыков диалогической речи (с опорой на навыки, выработанные в начальных классах). Так, в 5-7 классах рекомендуется:
1) постановка вопросов по теме или ситуации и ответы на них;
2) воспроизведение готовых диалогов;
3) составление диалога по образцу;
4) составление диалога по данной теме на основе опорных слов и моделей;
5) завершение диалога по данному началу;
6) составление диалога по описанию знакомой ситуации.
В 8-9 классах данный перечень навыков и умений дополняется за счет составления диалогов по тексту или картине. Полезны также задания на трансформацию диалогов в связи с изменением ситуации или ее деталей; создание ситуаций, в которых может возникнуть аналогичный диалог; введение диалога в кадры диафильма и др.
В 10—11 классах у учащихся должны быть сформированы навыки участия в неподготовленной беседе и ведения неподготовленного диалога по теме или описанию ситуации. Необходимо помнить, что воспроизведение готовых диалогов способствует лишь развитию разговорной речи, для овладения же ею нужно тренировать учащихся в самостоятельных диалогах творческого характера. Стимулом для непроизвольного общения могут служить живые наблюдения, интересные факты, события, которыми богата жизнь школьников.
Диалогическая речь учащихся на каждом этапе обучения подкрепляется соответствующим языковым материалом (лексико -фразеологическим, фонетическим, грамматическим). Уровень диалогической речи определяется умением правильно вести разговор по темам, сферам и ситуациям, которые соответствуют возрасту, языковым знаниям и речевым умениям учащихся.
Опыт работы и практика создания учебников для узбекской школы доказывают ценность упражнений под рубрикой «Поговорим ... поспорим». Этим целям отвечают следующие функциональные типы диалога:
обмен информацией, имеющей фактический характер; диалог взаимно информирующего типа; планирование совместных действий; обмен впечатлениями при совпадении взглядов, при расхождении мнений; спор, дискуссия.
Следует подчеркнуть, что исходное задание должно побуждать к речевой деятельности, а не сообщать содержание речи, как это часто встречается на практике (например: обменяйтесь сведениями о кружках, в которых вы раньше занимались; обсудите кинофильм, который вам обоим понравился; докажите друг другу преимущества той профессии, которую вы хотите избрать по окончании школы и др.). Диалогические упражнения в большинстве своем ситуативно обусловленные и потому отличаются экономией средств выражения.
В соответствии с изложенными выше требованиями у учащихся-узбеков необходимо формировать навыки естественной живой диалогической русской речи, максимально используя для этого реальные жизненные ситуации. Положительным подкреплением сказанного является следующий психологический факт: развитие (ситуативной речи на втором языке у младших школьников и у подростков в начальном периоде происходит в ускоренном темпе. Из-за психологических трудностей развития контекстной речи овладение вторым языком происходит прежде всего под воздействием ситуативной речи.
В новых учебно-методических комплексах для узбекской школы (7—8 классы) предусматривается постепенное развитие и обогащение речевых умений и навыков, усложнение заданий. Например, сначала для образца даются вопросно-ответные диалогические единства, включающие вопросы, ответы на которые подсказываются содержанием вопросов, затем — диалогические единства, в которых учащиеся отвечают на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт и знания. В названных выше комплексах представлены все основные типы диалогических единств.
Односложные ответы учащихся (реакции на реплику-стимул) дополняются выполнением заданий, требующих развернутых ответов, аргументированных, личностно-оценочных, что ведет к увеличению объема диалога. Такого рода ответные реакции — это небольшие связные (монологические) высказывания.
Ситуативный диалог является ступенькой к тематической беседе, к дискуссии, в которой собеседники выражают различные точки зрения по определенному вопросу и стараются доказать, мотивировать свою позицию, мнение, убедить в нем окружающих соотносятся с функциями языка и речи, что находит проявление как в развитии навыков диалогической, так и монологической русской речи.
Продолжая линию учебников для 5—6 классов, в учебнике для 7 класса вводятся и закрепляются формулы речевого этикета. В их числе: 1) обращение, привлечение внимания; 2) благодарность; 3) совет; 4) предложение.
Вот отдельные примеры диалогических упражнений:
А. Подготовительные упражнения