Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
Итак, в данной главе нами рассмотрены основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка как неродного в старших классах узбекской школы. Мы считаем, что компетентность – это способность человека решать любые задачи на основе имеющихся у него знаний и жизненного опыта.
Коммуникативная способность или компетенция – это качество, умение, позволяющее человеку решать средствами иностранного языка актуальные задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации цели общения.
Достижение цели обучения русскому языку определяется организацией внеклассной и внешкольной работы, а также целенаправленным развитием навыков общения на русском языке. Эффективность уроков во многом определяется искусством общения. Через общение создается обстановка коллективного поиска, совместных раздумий, преодолеваются психологические и языковые барьеры. Формируя у учащихся-узбеков различные речевые умения, показывая им коммуникативную функцию языка, необходимо помнить, что сам русский язык как предмет изучения объективно обладает качествами, способными вызывать эстетические чувства в связи с ощущением языковой н речевой гармонии.
Следует отметит, что коммуникативная компетенция заложена в основу коммуникативно-деятельностного подхода в обучении. Такой подход предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на решение конкретной учебной задачи.
Общие коммуникативные навыки следующие:
1) способность полностью понимать устную и письменную речь;
2) возможность раскрыть тему;
3) умение воспринимать общую мысль текста и собирать письменные речи и систематизировать их устно и системно;
4) умение пересказывать подробные, выборочно сжатые исходные тексты;
5) возможность создавать тексты различных типов и стилей подачи;
6) возможность улучшать и редактировать письменный контент;

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ УЗБЕКСКИХ КЛАССАХ


2.1 Принципы и критерии отбора учебного текста в целях формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении русскому языку в средних общеобразовательных учреждениях с узбекском языком обучения

«В ходе обучения русскому языку как неродному в методике преподавания изучаются учебные тексты. Работа с текстом в большинстве случаев строится по следующей схеме: выполнение пред-, при- и послетекстовых заданий.

Предтекстовая работа направлена на снятие возможных трудностей при чтении текста, связанных с пониманием лексики. Это может быть словарная работа с наиболее важными для понимания прочитанной информации лексическими единицами. При этом можно попросить учащихся своими словами объяснить значения всех представленных слов или некоторых из них, распределяя слова и их дефиниции по степени сложности между обучающимися.
В ходе предтекстовой работы выполняются такие задания, как определение значения слова по его составу. Лексемы могут распределяться между учащимися по степени сложности. Затем ученикам может быть предложено составить словосочетания / предложения с представленной лексикой. При этом не следует, с нашей точки зрения, разделять аудиторию на тех, кто может выполнить задание только одним способом (составить только словосочетание), и тех, кто способен составить оба варианта»¹⁶.
«Этап притекстовой работы – чтение текста с заданной коммуникативной установкой. Одним из заданий на данном этапе, посильным для всех учащихся, является прогнозирование содержания текста по заголовку. Оно позволяет работать и со значением слов в названии текста, и с морфемным составом, развивать языковую догадку. Большие по объему тексты читаются по фрагментам. В случае если одни учащиеся завершают чтение раньше, чем другие, необходимо продумать форму работы, которая позволит заполнить временной интервал до начала работы со всей аудиторией. Такими заданиями могут быть озаглавливание фрагмента, подбор ключевых слов и др. Учитель также может задать вопрос, был ли текст (фрагмент) трудным для восприятия, и если да, то почему.
Одной из наиболее эффективных форм обучения учеников является работа в малых группах. Каждая подгруппа может выполнять свое задание, которое станет шагом к достижению одной общей цели. Примером такого задания может быть представление прочитанной информации в форме небольшого, например информационного, сообщения или нескольких тезисов. С кратким изложением материала выступают слабые учащиеся. Прочитанное фиксируется на доске в виде плана, на основе которого сильные обучающиеся восстанавливают информацию текста (возможно своими словами), каждый по своему фрагменту. Другим вариантом выполнения задания может быть представление прочитанного в виде облаков слов, ментальной карты, коллажа, то есть создание мини-проекта»¹⁷.
«Одной из целей работы с текстовой информацией является развитие умений и навыков структурирования прочитанного, выделения смысловых частей, главного и второстепенного. Для этого на уроке могут быть элементы игровой деятельности. Подобные формы изложения изученного помогают не только повторить и закрепить материал, но и привнести в занятие игровую составляющую, что всегда воспринимается положительно и повышает интерес к материалу.
На этапе послетекстовой работы, целью которого является контроль правильности восприятия прочитанного материала, задания в большинстве случаев распределяются по уровню сложности: от ответов на простые и усложненные вопросы по тексту, поиска соответствия, установления истинности / ложности информации, передачи содержания текста одним или несколькими предложениями до создания монологических высказываний, как правило, в письменной форме. Вопросы по содержанию текста могут быть сформулированы (переформулированы) учителем в зависимости от того, какому учащемуся (сильному или слабому) они адресованы. Такой же способ действий используется при выполнении других типов упражнений.
Письменные задания в зависимости от уровня подготовки обучающихся могут быть направлены на репродуцирование или продуцирование и отличаться как объемом, так и сложностью лексики, синтаксических конструкций (последнее включается в требования, предъявляемые учителем к выполнению задания). Таким образом, учащиеся могут выполнять сходные по формулировке задания в соответствии со своим уровнем знаний и умений»¹⁸.
Таким образом, при работе с текстом учитель должен учитывать большое количество факторов, оказывающих влияние на ход и результат занятия, достижение поставленных учебных и воспитательных целей. Применение дифференцированного подхода в образовательном процессе, включение всех обучаемых в работу, учёт особенностей личности обучающихся и специфики этнокультуры, представителями которой они являются, посредством оптимального сочетания методов и средств обучения позволяют повысить уровень восприятия и понимания текстового материала, а в конечном итоге способствуют формированию коммуникативных умений и навыков.
2.2. Формированию коммуникативной компетенции учащихся на основе текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении с узбекском языком преподавания

В процессе обучения русскому языку нерусских (узбекских) учащихся ознакомление с языковым материалом (лексическим, грамматическим н фонетическим) происходит комплексно, что обеспечивает их участие в реальном речевом общении. Речевое общение возможно лишь при наличии определенных навыков: устная речь предполагает наличие навыков слушания и говорения, письменная — навыков чтения и письма. Усвоение русского языка и развитие речевых навыков, особенно говорения, осуществляется через слушание. Слушание, или аудирование, т. е. слуховое восприятие и понимание звучащей речи, представляет собой активный творческий процесс.

Основной учебной единицей при обучении русскому как неродному является текст и аудиотекст. Его объем и характер зависят от целей и задач обучения на каждом уроке. Тексты, выбираемые для работы, должны соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих, иметь несложный сюжет со строгой логикой и причинностью, представлять разные формы речи (диалогическую, монологическую), располагать избыточными элементами информации.
Для восприятия п понимания содержания информации особо важное значение имеет отчетливость и громкость произношения текста говорящим, его умение интонационно выделять смысловые предикаты и логические центры высказывания, а также темп речи.
На основании изучения и обобщения опыта работы в школах с узбекским языком обучения можно выделить три вида работ (упражнений) по аудированию:
1. Упражнения на формирование навыков аудирования (направленных на понимание аудиотекстов и связанных с умением соотносить лексическое значение отдельных слов и смысл отдельных предложений с содержанием всего высказывания, соотносить части и целое, отличать основное от второстепенного):
а) узнавание речевого сигнала (т. е. отрезка речевого потока);
б) различение предложения по смыслу и интонации;
в) различение звукового сигнала;
г) определение смыслового и грамматического значения слова по его формальным признакам;
д) определение количества слов в предложении;
е) определение количества смысловых частей в аудиотексте и главной мысли каждой из них;
ж) выделение в тексте главной и второстепенной информации.
Формированию этих умений способствуют следующие задания, которые являются одновременно приемами проверки понимания прослушанного:
1) прослушайте текст, ответьте на вопросы;
2) прослушайте текст, затем составьте вопросы по его содержанию и ответьте на них;
з) прослушайте текст и определите, раскрывают ли данные вопросы все содержание текста и какие еще вопросы можно было бы поставить;
4) прослушайте текст и определите, правильно ли составлены вопросы по его содержанию и какие из них неуместны;
5) прослушайте текст и выделите смысловые части, определите главную мысль каждой из них;
6) прослушайте текст по частям и выделите предложения, в которых заключена основная мысль прочитанной части;
7) определите, в какой части текста заключена основная информация (начальной, центральной, заключительной);
8) скажите, какую часть можно считать основной и почему;
9) прослушайте текст и передайте его основное содержание;
10) перечислите изложенные в тексте факты;
11) прослушайте текст и составьте план пересказа его содержания;
12) проанализируйте текст с точки зрения того, какие грамматические формы или лексемы преобладают в нем; имеется ли связь между содержанием текста и употреблением соответствующих грамматических или лексических форм.
2. Упражнения на формирование навыков связной речи на основе аудиотекстов:
1) прослушайте текст, озаглавьте его либо обоснуйте название, если текст озаглавлен;
2) составьте план прослушанного текста, выбрав подходящие фразы из числа прослушанных;
3) прослушайте два варианта текста и найдите расхождения в них;
4) подробно перескажите один из эпизодов текста;
5) прослушайте диалог, охарактеризуйте его участников;
6) составьте вариант продолжения текста;
7) дайте дополнительную информацию по вопросу, затронутому в тексте;
8) прослушайте текст, выделите проблемные вопросы, выскажите мысли по вопросу, затронутому в предложенном тексте;
9) попытайтесь определить позицию автора текста.
3. Работа по аудированию, связанная с применением ТСО. Примерами этого вида работ могут служить следующие упражнения:
1) прослушайте слова и в интервалах повторите их, внимательно следите за произношением;
2) прослушайте вопросы и ответы на них и в интервалах повторите их, следя за интонацией;
3) прослушайте начало диалога и в интервалах закончите его;
4) прослушайте предложения и в интервалах повторите их;
5) прослушайте вопросы и в интервалах ответьте на них;
6) прослушайте текст, перескажите его содержание, заменив прямую речь косвенной.
Как показывает практика работы, выполнение подобных упражнений помогает не только глубокому усвоению учащимися материала, но и выработке у них способности творчески мыслить, действовать.
Рассмотрим ряд заданий по работе над текстом.