Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

Теоретической основой послужили исследования по психологии личности ( Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (В.В. Абраменкова, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.).
В соответствии с характером поставленных задач и исходных положений исследования определен комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический и сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития коммуникативной компетенции и диалогического взаимодействия; диагностические методы сбора данных (анкетирование, беседа, оценка и самооценка, ранжирование); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); педагогическое проектирование; статистико-математические методы обработки полученных данных.
Научная новизна исследования:
- определена сущность коммуникативной компетенции учащихся подростков, формирующейся в процессе диалогического общения, как единство структурных содержательных компонентов: формулирование авторской позиции; обоснование позиции фактами, аргументами; формулирование вопросов, проблем и гипотез; рефлексивные высказывания;
Апробация работы. Результаты исследования были отражены в 3 публикациях.
Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав и списка использованной литературы.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЫ


1. 1. Сущность коммуникативной компетенции в процессе обучения

Термин «компетентностный подход» возник в 60-ые годы 20 века в процессе модернизации современного образования. Способность решать проблемы различной сложности, пользуясь имеющимися знаниями, в исследовательской литературе называется «компетенцией». Имеется множество различных определений понятия «компетенция» в педагогической литературе: «уровни профессиональной подготовки в рамках квалификации, возможность выполнять те или иные операции»³. Согласно В.В. Золотцевой компетенция – это «общая способность, основанная на знаниях, ценностях, склонностях, дающая возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящее для проблемы»⁴.

Согласно словарю методических терминов под редакцией Э.Г.Азимова и А.Н.Щукина «компетенция - это совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплины, а также способность к выполнению какой-либо деятельности»⁵. Термин введен Н.Хомским, основавшим теорию порождающих грамматик. Есть много её видов, но коммуникативная компетенция среди них стоит особняком.
Единицами коммуникативной компетенции являются ситуация общения, речевые действия, коммуникативные роли собеседников, правила построения текстов или речевых высказываний, языковые минимумы.
Важную роль в развитии коммуникативной компетенции играет коммуникативная интенция, отражающая потребность в вербализации для решения коммуникативной задачи. Например, общение на уроке, в гостях, втранспорте, в гостинице и так далее.