Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

1.2. Классификация коммуникативной компетенции

Определив сущность термина «компетентность», перейдем к классификации коммуникативной компетенции. Так, это «способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию»⁶. «Комплекс коммуникативных умений, основанных на синтезе лингвистических, культурологических, психологических и социальных знаний»⁷; «знание языка и умение использовать языковые средства в реальных ситуациях профессионального общения»⁸; «умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, а также владение умениями общения»; тактика «решения средствами языка задач общения»⁹; «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении»¹⁰; «способность человека к общению в одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения»¹¹; сумма «языковых навыков и знаний говорящего — слушающего об использовании языка в изменяющихся ситуациях в условиях речи»¹²; «знания говорящего об уместном и эффективном его (языка) использовании в различных социальных и стилистических контекстах»¹³; «знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих программ речевого поведения»¹⁴ и др.

Коммуникативная компетенция –« это способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся и общества задачи общения изщ бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации цели общения»¹⁵.
Строение коммуникативной компетенции состоит из особенности психологического характера человека, от которых зависят ее качества: языковая и речевая деятельность, ситуация общения, коммуникативные роли.
Языковой компонент лежит в основе коммуникативной компетенции, в связи с этим считаем важным научить учащихся строить речевые высказывания в соответствии со стилем общения и ситуацией.
Риторический компонент предполагает развитие у учащихся умений создавать текст в соответствии с требованиями русского текстообразования.
Этикет в качестве компонента коммуникации проявляется. Данный элемент требует соблюдения всех правил, в том числе чистоты, ясности и точности, краткости и уместности и т.п.
Иногда выделяют грамматическую и социолингвистическую компетенцию, как составные части коммуникативной. Данная компетенция включает знание лексических единиц, правил морфологии, синтаксиса, грамматики и фонологии. Это знание похоже на лингвистическую компетенцию Хаймса и рассматривается как часть коммуникативной компетенции, поскольку оно представляет собой базовую систему языка и то, как точно определить и выразить буквальное значение высказывания.
Социолингвистическая компетенция – это компонент коммуникативной компетенции состоит из социокультурных правил использования языка. Это знание очень важно для интерпретации и производства высказываний в социальных контекстах. Знание социальных правил необходимо для создания и понимания высказываний, соответствующих контексту, в котором используется язык.
Стратегическая компетентность – это компонент состоит из вербальных и невербальных коммуникативных стратегий, которые могут быть задействованы для компенсаций сбоев в общении. Эти коммуникативные сбои могут быть связаны с недостаточной лингвистической или социолингвистической компетентностью.
Дискурсивный компетенция – это компонент, представляющий собой способность объединять языковые структуры и языковые функции в связном тексте.
Следует отметит, что коммуникативная компетенция заложена в основу коммуникативно-деятельностного подхода в обучении. Такой подход предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на решение конкретной учебной задачи.