Глава Теоретические основы культуры речи

Глава 2. Пути и способы формирования культуры речи младших школьников

2.1 Вопрос о культуре речи школьников в современной методической литературе

Вопрос о формировании культуры речи в современном мире возникает довольно часто. Об этом говорят не только специалисты (лингвисты, методисты), но и СМИ (радио, телевидение, журналы и т.д.). Связано это с тем, что речь наших современников зачастую отмечается как ненормативная, т.е. в ней присутствует большое количество жаргонизмов, просторечных слов, а также огромное влияние оказывает иноязычная лексика. Нужно сказать, что уроки русского языка в школе могут оказать огромное влияние на развитие речевой культуры современного школьника.

Обратимся к примерной образовательной программе начального общего образования, где в разделе «Основное содержание учебных предметов» в пункте 2.2. «Русский язык» можно увидеть требования к овладению программой, здесь же содержатся требования, предъявляемые к формированию культуры речи учащегося: «выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации». Итак, исходя из этого можно сделать вывод о том, что вопросам культуры речи уделяется пристальное внимание в современной школе.
Как отмечают многие методисты (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, В.Г. Горецкий), существуют определенные периоды речевого развития. Младший школьный возраст (6-10 лет) играет очень важную роль в становлении речевой культуры, так как в этот период происходит осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога. [44, 368] (Школьные монологи - это пересказ прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по результатам наблюдений, выступление, письменное сочинение). Именно в начальной школе ученик должен усвоить большое количество новых слов, должен познакомиться с новыми значения ми слов и словосочетаний, которые ему уже известны, а также познакомиться с грамматическими формами и конструкциями, которые он еще не употреблял в своей речи. Кроме того, в этот период школьник должен узнать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы. Таким образом, задача начальной школы - к окончанию 4 класса довести уровень культуры речи учеников до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.
Работа по формированию культуры речи основывается на трех компонентах культуры речи. Требования к культуре речи младшего школьника охватывают коммуникативный, нормативный и этический компонент культуры речи. Коммуникативному компоненту культуры речи уделяется большое внимание в современной науке и методике, так как этот компонент выделился в науке относительно недавно. Многие учителя отмечают важность работы именно в этом направлении. [10] Работа по формированию коммуникативных качеств речи предполагает умение выбрать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Согласно определению П.Н. Головина культура речи - это языковая культура, которая проявляется в системе коммуникативных качеств речи таких, как правильность, точность, богатство, выразительность, логичность, уместность, чистота. [16] Именно на эти требования к речи основываются многие внеурочные программы по развитию культуры речи.
Нормативному компоненту культуры речи в школе уделяется самое пристальное внимание. Освоение этого компонента как правило происходит на роках русского языка. Одна из основных задач школы в области нормативного компонента - научить школьника владеть нормами русского литературного языка. [69]
Этический компонент частично охватывается на школьных уроках. Основные задачи в этой области - сформировывать умения в области речевого этикета, закрепить навыки, доведя до автоматизма, научить культуре общения в коллективе, познакомить с формулами приветствия, прощания, поздравления, делового и публичного выступления.
Итак, основная задача современной школы по развитию культуры речи - охватить все три компонента культуры речи. Таким образом, работа по развитию культуры речи сводится к воспитанию личности, владеющей нормами русского литературного языка (нормативный аспект культуры речи), обладающей даром слова, т. е. способной правильно воспринимать устную и письменную речь, свободно пользоваться словом для выражения своих мыслей и чувств в устной и письменной форме (коммуникативный аспект культуры речи), соблюдающей этические нормы общения (этический компонент культуры речи). [46]
Нужно отметить, что на сегодняшний день отсутствует разработанная на научной основе методика работы по развитию культуре речи в младшей школе. Однако, многие учителя и методисты отмечают важность работы именно в этом направлении. Именно поэтому учителя занимаются вопросами культуры речи, многие самостоятельно разрабатывают программы по развитию культуры речи. Одним из примеров подобной работы является программа внеурочной деятельности «Культура речи», разработанная учителем МБОУ Игримской СОШ №1 Вабищевич Л.И., размещенная на портале педагогических работников «nsportal.ru» [71]. Программа разделена на 4 курса, которые охватывают все стороны культуры речи. Первый раздел осваивается в первом классе - «Основы речевого этикета». Второй раздел усваивается во втором классе - «Нормативность русской речи», первый уровень речевой культуры - правильность (норма). На данном этапе школьники овладевают нормативным компонентом культуры речи. Третий раздел усваивается в третьем классе - «Нормативность русской речи», второй уровень речевой культуры - мастерство речи. На данном этапе школьники овладевают коммуникативными качествами речи: точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность речи. Четвертый раздел усваивается в четвертом классе - «Текст». На данном этапе идет работа по развитию речи, дети знакомятся с функциями речи, с понятием «текст», с типами текста. [70] Исходя из того, что подобные программы появляются на педагогических порталах можно говорить о том, что интерес к работе по развитию культуры речи повышается, учителям это интересно, и они видят необходимость в работе в этом направлении с учащимися.
Многие методисты утверждают, что развитие связной речи является неотъемлемой частью формирования культуры речи. К примеру, М.Р. Львов отмечает: «Для того, чтобы сформировать культурную речь необходимо уделять внимание развитию самой речи. Для овладения культурной речью ребенок нуждается в культурной речевой среде, а также для овладения речью ребенку необходима речевая активность». [45, 370] Таким образом учитель должен помочь детям овладеть богатствами родного языка, научить школьников пользоваться ими в своей речевой практике.
Вопросам развития связной речи посвящено множество методических работ и пособий. Направленность на развитие речи - это один из принципов построения программы по русскому языку для начальных классов сегодня. В примерной программе начального общего образования четко формулируется: «Основной целью, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речи школьников. Усвоение грамматических знаний и формирование орфографических навыков способствуют развитию у учащихся умения грамматически правильно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме». [51] При этом работа по развитию связной речи направлена на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией, орфографическими навыками и т.д., но и умели выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. Большой вклад в современную методику развития речи внесла Т.А. Ладыженская. Методист отмечает, что в современной методике выделяются три основных направления в работе по развитию речи:
обогащение речи учеников (их словарного запаса, грамматического, интонационного строя речи и т.д.);
предупреждение речевых ошибок (в употреблении слов, в построении словосочетаний и предложений и т.д.);
формирование коммуникативных умений, известных под названиями «Работа над связной речью», «Работа над изложениями и сочинениями». Все эти направления реализуются в большей или меньшей степени в учебниках УМК «Школа 2100». [36]
Изучив методические работы, я пришла к выводу о том, что в современной методике должного внимания развитию культуре речи не уделяется, так как в учебных программах по русскому языку не выделяют разделов, посвященных развитию культуры речи, создано не очень большое количество специальных программ по формированию культуры речи, при этом вопрос о развитии устной и письменной речи школьников является одним из основных направлений в методике преподавания русского языка и литерного чтения. Методисты решают следующие задачи, связанные с развитием речи младшего школьника - обогащение словарного запаса учащихся, обучение связной речи и развитие ее выразительности. Большой вклад в разработку данного вопроса внесли М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Ф.И. Буслаев, Н.И. Кудряшев и др. Нужно добавить, что формирование культуры речи невозможно без систематической работы по развитию речи, так как работа по развитию речи способствует тому, что дети учатся ясно и грамматически правильно строить свою речь, учатся излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, а также, безусловно, развитие речи подразумевает соблюдение речевой культуры.
Нужно отметить, что культуру речи можно связать с еще одним важным понятием. М.Р. Львов отмечает: «Речь - это не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. Речевое оформление мыслей способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». [44, 387] Таким образом отметим, что работа по развитию речи строится, не только опираясь на компоненты культуры речи, которые, безусловно, играют огромное значение, но и на связь культуры речи с понятием связной речи, а также на том, чтобы научить школьника мыслить.