Гносеология область знаний — 200000 Гуманитарные науки и искусство Специальность

НАУЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, включаясь в коммуникативный про­
цесс, становится средством повышения эффективности познава­
тельной деятельности. Этим обусловлено единство гносеологическо­
го и социологического подходов к информативности знания. 
Таким образом, анализ информативности знания предполагает 
единство логико-гносеологического, социологического и психоло­
гического подходов к научной деятельности. Информативность зна­
ния есть философское единство объективного и субъективного. Будучи 
характеристикой его объективного содержания, информативность в 
то же время проявляется в виде реакции потребителей на инфор­
мацию, воспринятую в соответствии с мотивационно-ценностной 
структурой духовного мира личности, психологическими особенно-
229 

---

стями осуществления познавательной деятельности. Потребитель 
должен воспринимать и понимать информацию, включенную в 
социально-коммуникативный процесс, с точки зрения ее объектив­
ного содержания и общественной значимости, объективных соци­
ально-экономических закономерностей. 
Проблема информативности знания требует выделения преобра­
зовательных, познавательных, социально-коммуникативных, психо­
логических аспектов научной деятельности. Логико-гносеологический 
анализ данной проблемы свидетельствует о ведущей роли интеграции 
науки в повышении уровня информативности научного знания вслед­
ствие изменения его объясняющей, предсказательной и организую­
щей силы. Социологический подход показывает, что информатив­
ность знания повышают как возрастающая интенсификация матери­
ального производства, усиление комплексного, интегративного ха­
рактера основных задач предметно-преобразовательной деятельнос­
ти, так и рост научных коммуникаций. Социальная детерминация 
изменения информативности научного знания осуществляется через 
логические формы, а также многие инвариантные моменты содержа­
ния научного знания, функционирующего на конкретно-историчес­
ком этапе развития общества. В создании новых компонентов знания 
всегда принимают активное участие социально-значимые, уже осво­
енные компоненты включенные в социально-коммуникативный про­
цесс. Психологические аспекты познавательной деятельности выра­
жают пристрастность к освоению получаемой информации в духов­
ном мире человека, что сказывается на адекватности или неадекват­
ности ее интерпретации, а также на ее преобразовании. 
СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. В объяснении природы соци­
альной информации особое значение имеет социально-коммуника­
тивный процесс как вид информационного процесса. Социальная 
информация — это часть знания, которая, будучи фиксированной 
в определенных материальных носителях и выраженной знаковой 
системой, включается в социально-коммуникативный, межсубъек­
тный процесс, воспринимается, изменяя уровень знаний ученого, 
а также преобразуется и используется в различных сферах деятель­
ности. Можно сказать, что понятие знания характеризует процесс 
познания ученого с гносеологической стороны, а понятие инфор­
мации — преимущественно с коммуникативной. Аспект деятельно­
сти ученого имеет большое значение в трактовке информации. Но 
разграничение гносеологического (отражательного) и коммуника­
тивного аспектов познавательной деятельности (соответственно раз­
граничение знания и информации) должно дополняться понимани­
ем их органической взаимосвязи. «Информация, включаясь в ком­
муникативный процесс, способствует дальнейшему развертыванию 
знания в ценностно-смысловой сфере конкретного ученого»
1
. 
1
 Шульман Е. А. Социальное реагирование на информацию. — Т.: Узбекистан, 
1993. - С. 80. 
230 

---

Формирование восприятия — сложный процесс сравнения ин­
формации с содержащимися в сознании конкретного ученого объек­
тивными эталонами (с объективной схемой видения мира). 
Чтобы освоить социальную информацию, ее необходимо осмыс­
лить и проинтерпретировать. Процесс познания основывается на 
взаимосвязи двух видов деятельности — интериоризации и экстери-
оризации. В информационно-познавательном аспекте интериориза-
ция представляет собой деятельность ученого по осмыслению, твор­
ческому преобразованию социальной (в том числе и научной) ин­
формации, объективированной в социально-коммуникативных про­
цессах, а экстериоризация — деятельность, связанная с созданием 
новой информации, которая приводится ученым в движение к пос­
ледующему опредмечиванию (объективно), накоплению этой новой 
информации. Поэтому гносеологический, социально-коммуникатив­
ный и психологический аспекты познавательной деятельности уче­
ного находятся в единстве. В процессе овладения имеющейся ин­
формацией о природе, обществе и мышлении у ученых появляется 
потребность в познании еще не познанных объектов и процессов. 
Она, включаясь в межсубъектный коммуникативный процесс, ста­
новится объектом познавательной потребности и вновь вызывает 
интериоризацию, «встраиваясь» в функционально-генетическую 
структуру социального наследия. В процессе деятельности ученого 
знание овеществляется (объективируется) в виде языковых, доку­
ментальных, технических и прочих систем, развивающихся в цело­
стную системную практику, в которой возможно уже многосторон­
нее использование социальной информации. В качестве средств де­
ятельности используются не только материальные средства (орудия 
труда, приборы и т.д.), но и объективированное знание, техничес­
кие и операционально-методические компоненты информации (ин­
фосфера), каналы прямой и обратной связи, «система критериев», 
определяющая выбор информации. Здесь важны способы включения 
результатов накопления и преобразования информации в сферу 
«живого сознания», где она только и «вызывается к жизни», спо­
собы информационного «поведения» субъекта, направленные на про­
изводство нового, еще не объективированного знания. 
Взаимосвязь индивидуальных и общественных форм прираще­
ния знания выражает коммуникативный аспект деятельности уче­
ного. Социальная информация выступает в виде предмета, средства, 
а также продукта деятельности и неразрывно связана с социально-
коммуникативным процессом, так как продукт (результат) позна­
ния и процесс познания представляют собой единое целое. Н. Винер 
отмечал, что «информация является скорее делом процесса, чем 
хранения»
1
. Информационно-познавательный процесс, будучи в 
своей основе отражательным, включает в себя такие «элементар­
ные» информационные процессы, как производство, передача в 
Винер К Кибернетика и общество. — М.: Наука, 1988. - С. 128. 
231 

---

социум, осмысление и творческое преобразование, накопление 
(память общества), кодирование, использование информации и т.д. 
Они взаимодействуют друг с другом, обуславливая «целостность» 
акта информационно-познавательного процесса. Понятие социаль­
ной информации выделяет лишь те части знания, которые, выра­
жаясь с помощью той или иной знаковой системы, передаются 
(включаются в коммуникативный процесс), преобразовываются 
людьми в соответствии с их психологическими особенностями и 
используются в социальной системе. Социальная информация реа­
лизуется в информационных потоках с помощью материальных 
носителей (слово, текст и т.д.). В статическом виде социальная ин­
формация была бы лишена социального смысла. Одним из важных 
признаков социальной информации является ее способность изме­
нять уровень знания ученых об окружающем мире. Социальная 
информация «не просто знание, запечатленное в человеческом 
сознании», а знание, которое вносит изменения в наше сознание, 
оно используется, активно переживается психически, вращивается 
в наше «Я». 
Особый вид социальной информации — научная информация, 
используемая в познавательной деятельности. Научная информация 
— это социально значимая и логически обобщенная (по форме) 
информация, которая получена в процессе научного познания, за­
фиксирована в системе понятий, суждений, умозаключений, тео­
рий и гипотез, выражена с помощью кода естественной или искус­
ственной знаковой системой, адекватно отображает объективную 
реальность через результаты духовной деятельности ученого и ис­
пользуется в общественно-исторической практике. 
Научное познание ученого направлено на получение новой ин­
формации об окружающем его мире. Нам представляется, что при 
проверке знания на новизну его необходимо сравнить со знанием, 
носителем которого выступает не отдельный индивид, а все обще­
ство в целом на конкретно-историческом этапе своего развития, 
так как информация, новая для одного индивида, не всегда будет 
новой для другого. 
В силу этого та или иная единица знания считается «новой», 
если она отвечает требованиям научности и к моменту ее создания 
отсутствует, в списке ранее установленных научных знаний. В связи 
с этим особенно важно подчеркнуть, что знание считается новым, 
если оно содержит ранее не известную обществу информацию о 
закономерности функционирования и развития материального и 
духовного мира. Вместе с тем необходимо учитывать, что новизну 
социально значимых знаний следует оценивать не только по содер­
жанию, но и по форме переносимой информации (формальное 
преобразование знания посредством его минимизации, уплотнения, 
смыслового сжатия, т.е. придания старому знанию более оптималь­
ной формы на основе более эффективных языковых средств и т.п.). 
Связанная с ростом объемов научных знаний проблема поиска 
232 

---

новых форм для функционирующего в науке знания приобретает 
особое значение. Эта проблема связана преимущественно с фор­
мальной трансформацией знания путем его семантического упро­
щения. 
Научная информация, адекватно отображающая объективные 
явления и процессы, должна фиксировать присущие им как опре­
деленность, так и неопределенность. Единство этих свойств инфор­
мации удачно схвачено Урсулом А.Д.: «Учет неопределенности на­
учной информации, в особенности связанный с отображением бу­
дущего, является одной из «аксиом» бурно развивающегося научно-
технического прогнозирования тех формулирующихся научных дис­
циплин, которые изучают методы предвидения будущего»
1
. На фор­
мирование стиля научного мышления в различных областях научно­
го знания оказывают влияние идеи о неопределенности информа­
ции, в том числе и семантической, все более входящие в «ткань» 
конкретно-теоретического познания. Развитие познания включает в 
себя необходимость перехода от информации неполной и неопреде­
ленной к информации более полной и определенной. Потребное 
ученому знание должно уменьшить неопределенность наличного 
знания, быть информативнее его. 
Важно разграничить понятия и смысл информации и «личнос­
тный смысл», выражающий пристрастность стиля мышления учено­
го. В отличие от знания личностные смыслы, как и чувственная 
ткань сознания, не имеют надындивидуального существования. Если 
чувственность связывает в стиле мышления субъекта знание с ре­
альностью объективного мира, то личностный смысл связывает их 
с реальностью самой его жизни в этом мире, с ее мотивами. Лич­
ностный смысл отражает потребности, мотивы, измерения, уста­
новки, порождаемые жизненными отношениями ученых. 
Рассматриваемая нами концепция информации базируется на 
том, что именно в феномене информации обнаруживается и про­
является неразрывная связь между мотивационной сферой и дея­
тельностью ученого. Проявляется она в последовательности дей­
ствий ученого, удовлетворяющего свою потребность в информации 
и движущегося к определенному результату деятельности. 
«Информационный механизм овладения способами социаль­
ной ориентации и деятельности человека образует связь следую­
щих компонентов: потребность, поиск информации, ее обнаруже­
ние, селекция, выбор существенной информации, ее осознание, 
выработка алгоритмов поведения, принятие решения, реализация 
решения в актах поведения»
2
. Если в естественных системах ин­
формационные процессы включены в структуру взаимодействия и 
связей самих объектов, то в человеческом сознании они выступа-
1