Гносеология область знаний — 200000 Гуманитарные науки и искусство Специальность

часть. Но когда слушатель приступает к анализу трудовой деятель­
ности, он вынужден перейти к более глубокому осмыслению це­
лей, задач, средств, форм и методов трудового воспитания. Вторая 
часть поставленного вопроса требует от человека на основе реаль­
ного состояния трудовой дисциплины в данном коллективе внести 
предложения по ее улучшению, что, как известно, предполагает 
умение выявить степень расхождения между состоянием объекта 
изучения и его теоретической моделью. 
Научная проблема отличается от ряда других по следующим 
признакам: 
• Она всегда ориентирует нас на получение истинного знания. 
1
 Никитченко В.С. Проблема и проблемная ситуация // Истеъдод, 2000, № 2. 
- С. 41. 
129 

---

• Научная проблема ориентируется на получение нового знания. 
Ученый сознательно стремится к новизне. 
Важно отметить, что проблемы глобального характера типа: «что 
есть первоматерия мира?», «что такое объект?», «что есть движе­
ние?», «что такое человек?», «что есть разум?» — могут лишь оп­
ределять границы отдельных наук, но не являются начальным эта­
пом научного исследования. 
Очевидно, что не любая проблема является научной. Научные 
проблемы выделяются из всех остальных тем, что они ставятся на 
основе научных предпосылок и исследуются научными методами с 
доминирующей целью расширения научного знания. 
Следует отметить, что не существует общего метода порождения 
глубоких, плодотворных разрешимых проблем. Тем не менее, исто­
рия науки свидетельствует о том, что во многих случаях глубоко 
научные и плодотворные проблемы возникали при реализации сле­
дующих четырех установок: 
1) следует критически относиться к предлагаемым решениям 
ранее поставленных проблем, даже если на первый взгляд эти ре­
шения кажутся безупречными; в любом случае можно найти неко­
торые недостатки или, по крайней мере, обобщить найденное ре-
Щение или конкретизировать его применительно к какому-либо 
частному случаю; 
2) необходимо применять известные решения к новым ситуа­
циям и пытаться оценить их на пригодность: если решение пробле­
мы сохраняет силу, то в результате получают обобщение не только 
решения, но и проблемы, если же решение оказывается неприем­
лемым, то возникает новый комплекс проблем; 
3) необходимо сознательно стремиться к обобщению уже изве­
стных проблем, пытаясь перенести их в новые области или ввести 
еще один параметр; 
4) необходимо стремиться увязать наличие проблемы с проблема­
ми в других областях знания, рассматривать проблемы комплексно. 
В целом же выбор проблем носит творческий характер, и здесь 
необходимы скорее интуиция и опыт, нежели методика. 
Научная проблема как дидактическая система основана на зако­
номерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности. 
Она является одним из эффективных средств развития творческого 
мышления, имеющего большое значение в процессе познания и 
практической деятельности. Научная проблема включает системность 
знаний, сочетание их фундаментальности со специализацией, ис­
пользованием методов смежных наук, выработку навыков научного 
обобщения и систематизации знаний, интереса и способностей к 
самостоятельному труду и поиску, а также критическому анализу 
изучаемых вопросов. 
Она побуждает к расширению и углублению своих знаний, по­
вышает интерес к самостоятельной постановке, поиску и попыткам 
разрешения новых проблем. Вместе с тем научная проблема создает 
130 

---

необходимое интеллектуальное напряжение, прививает навыки пре­
одоления трудностей процесса познания, творческого мышления. 
Научная проблема — сложная и весьма объемная задача. 
Главная задача — уметь найти, выделить и четко сформулиро­
вать соответствующие той или иной теме проблемы. Глубоко про­
думанная и правильно сформулированная проблема может быть 
научной и творчески привлекательной. 
Научная проблема перестает быть чисто информативной, не 
сводится к передаче уже готового знания, и превращается в поиск 
нового знания в подлинный процесс творческого познания. В со­
временных условиях, когда объем необходимых для человека зна­
ний резко возрастает, уже невозможно делать главную ставку на 
усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение са­
мостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стреми­
тельном потоке научной и политической информации. Из этих по­
ложений следует, что в современную эпоху главным показателем 
всесторонне развитой личности является не просто сумма знаний, 
которыми она обладает, а ее знания в синтезе с творческими спо­
собностями и идейной убежденностью. 
Учебные проблемы излагаются с самого процесса поиска исти­
ны. Предпочтительным, хотя и очень трудным, является «поиско­
вый» тип лекций. 
Читая систематический курс, преподаватель в каждой теме вы­
деляет проблемы и важные положения, которые раскрываются на 
основе принципов учебной проблемы. Естественно, что не все слож­
ные теоретические проблемы можно решить на лекции, но сфор­
мулировать их, наметить подходы решения очень важно. 
Логика возникновения и развития научной проблемы выступает 
в виде составления ситуационных задач и разработки проблемных 
ситуаций. Как правильно подчеркивает С В . Оружейникова, «искус­
ство проблемного преподавания во многом зависит от умения ди­
алектически связывать логику проблемы с логикой освоения ее в 
учебном процессе». 
В этом проявляется теоретическая и методологическая зрелость 
преподавателей. Однако доведением учебной проблемы до научной 
дело не завершается. Важно уметь довести научную проблему до 
практики, показать, какое практическое значение имеет обсужда­
емая проблема и какие конкретные задачи она выдвигает перед 
обществом. Лекции проблемного характера означают сочетание тра­
диционного чтения с проблемным. Прежде всего, необходимо по­
требовать от слушателей чтения учебника до лекции, чтобы они 
приходили слушать конкретного преподавателя и воспринимать кон­
кретные проблемы, которые базируются на методологическом по­
иске, новой литературе, опыте самого преподавателя и, разумеет­
ся, выходят за рамки учебника.