Guliston davlat universiteti kurbanova gullola baxramovna

3.2.1 Рисунок 3. Графики показателей усвоения экспериментальной и контрольной групп

Общие выводы сделаны по результатам математико-статистических расчетов, проведенных в процессе педагогического эксперимента-тестирования.

Здесь - определить показатель эффективности научных исследований.
Из результатов вышеприведенного расчета видно, что результаты математико-статистического расчета показателей работоспособности опытной и контрольной групп после эксперимента свидетельствуют о том, что показатели работоспособности опытных групп на 11% выше показателей контрольные группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Диссертационное исследование актуальной темы: "Методология интермодальности учителя и ученика". Актуальность темы является одним из приоритетов образования, которое способно быстро адаптироваться к меняющимся рыночным экономическим условиям современной жизни, активной, творчески заключается в обеспечении формирования и развития личности. Большое место в этом плане отводится учителем с творческим потенциалом. Такой преподаватель имеет возможность создавать и поддерживать творческую атмосферу и образовательный процесс, который по-своему воспитывает специалистов, способен создавать оригинальные решения проблем, вселяет надежду. Одаренные студенты очень вайны для формирования и развития творческого потенциала.
Анализ теоретико-методологических основ изучения развития творческого потенциала одаренных в условиях образовательных инноваций показывает, что на сегодняшний день формируется и развивается креативность посвящено относительно большому количеству исследований. В то же время до шести пор не выявляются значимые компоненты творческого потенциала одаренныхx учащиxся, отсутствуют соответствующие диагностические (стандартизированные) инструменты для адекватной оценки этой особенности с учетом модуляции образования, а также инструментарий неразъемный еффективваний. Результаты приведенного выше теоретико-методологического анализа теоретико-методологических основ изучения развития творческого потенциала и условий модульности формирования определяются целью, объектом, предметом и связаны с основной задачей исследования. исследование данной диссертации, результаты которого теоретически и эмпирически позволяют сделать следующие выводы:
1. Анализ научной литературы показывает, что творчество не имеет в своем определении единого понятия. Несмотря на разные мнения, почти во всех определениях творчество ассоциируется с созданием чего-то нового. Большинство авторов понимают под креационизмом способность человеческого восприятия создавать новый, оригинальный продукт общественной значимости, используя для этого оптимальные возможности. В свою очередь, термин творчество трактуется как знательная активная деятельность человека, направленная на создание и изменение определенных явлений деятельности. Однако в моей основной психологической работе творчество не следует за творчеством. Исходя из вышеизложенного,
2. Анализ специфики деятельности одаренных участников в аспекте компонентов творческого потенциала позволяет условно определить следующие десять компонентов потенциала творчества и одаренных участников: мотивационный; проблемно-ориентированный; информативный; заставляющий задуматься; самоокупаемый; коммуникабельный; альтруистический; аналитический; конструктивный; инновационный. В то же время, чтобы определить достоверное влияние вышеперечисленных компонентов на потенциальные творческие способности одаренныхx обучающихся в условиях образовательной модуля, требуется ix экспериментальное подтверждение для представительной выборки исследования.
3. Глобальная модульность современного общества способствует решению одной из основных задач образования - формированию и развитию научной культуры, призванной обеспечить модульность общества. В свою очередь, работа с научной культурой одаренных учащихся не ограничивается знаниями и умениями, а предполагает развитие научного мировоззрения, научной направленности и творческой личности, умения использовать и осваивать новые знания и умения, и классифицируется как один из аспектов творческого развития. Исходя из этого, целенаправленное форморование и развитие творческого потенциала одарённых учашчихся в модулной среде, обеспечиваюшее подготовку конкурентоспособных высококвалифи-цированныых спетциалистов, отвечаюшчиҳ требованиям научной современности, является одной из важных задач образования.
4. Экспертная оценка, проверенная после факторного анализа полученных результатов, позволяет уточнить компоненты творческого потенциала одаренных участвующих в условияхмодульности образования и отсортировать иx по статистической значимости. Таким образом, согласно результатам факторного анализа, по состоянию из восьми компонентов (мотивация - 0,71; информационная - 0,69; инновационная - 0,68; коммуникативная - 0,68; анализ - 0,65; конструктивная - 0,64; самодостаточная - 0,64; проблемная - 0,63), которая составляют важную статистическую величину и этот важный фактор.
Креативность позволила рассчитать экспертный коэффициент потенциала каждого компонента, чтобы выявить свойства вайныx и неначимыx компонентов. По сути, восемью выявленными (статистически значимыми) компонентами и ыx характеристиками являются критерии оценки потенциала творчества и одаренных студентов в условиях модуляции высшего образования, а результаты факторного анализа определяют адекватность критериев и степень влияния на исследуемую черту.
5. Для решения диагностической задачи разработана мной экспериментальная методика, дающая возможность творчества, учитывая как одаренных студентов, так и условия модуля высшего образования. В основе методики лежит анкета, которая состоит из 49 анкет и вопросников. Из nix 40 вопросов и подтверждений сведений в совокупности диагностических шкал (компонентов), описывающих степень сформированности творческого потенциала, и 9 вопросов г. «ЭПИ» в авторстве Айзенка относится к шкале «искренности», выбранной из психодиагностического метода. Моя форма разработки является ответом на экспериментальный метод, чтобы облегчить оценку исследовательского потенциала, а также процедуру обработки полученных результатов. Разработка экспериментальной методики с использованием диагностических шкал и случаев, Поскольку они позволяют систематически выявлять природу творческого потенциала, выявлять с респондентами способы более целенаправленной работы над эффективным формированием и развитием этой особенности. В то же время разработан экспериментальный метод, успешно прошедший стандартизацию, расчетные удовлетворительные показатели производительности и эффективности делают этот инструмент преемлемым для использования в образовательной практике.
6. В целях эффективного формирования и развития исследовательского потенциала одаренных студентов в условияхмодульности образования мы подготовили специальную программу, которая в основном включает в себя: - модуль, состоящий из лекций и практических упражнений; - образовательные мероприятия - направленные на активизацию развития мотивации к творческой деятельности, развитие индивидуальных особенностей, присущx личности творчества, обучение организации творческой педагогической деятельности, формирование особенностей к рефлексии. В то же время реализация программы предусматривает активное использование обучающимися сети Интернет (информационных технологий и в целом) в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы, а также мультимедийного обеспечения лекционной, практической и учебной деятельности. На междисциплинарном уровне модуль обеспечивает связь с другими дисциплинами, знакомит с общенаучными положениями теории и практики по специальности. После прохождения модуля студент приобретает знания и навыки для создания творческой среды и процессов обучения. Модуль «В то же время» базируется на принципах теории взаимосвязи педагогических явлений и процессов, системного профессионального развития и личностно-ориентированного образования, в основе которого лежит развитие профессиональных умений для формирования и развития творческого потенциала талантливых студенты.
7. Оценка эффективности программы формирования и развития творческого потенциала студентов и условий модульности обучения показывает, что количество респондентов экспериментальной группы с высоким творческим потенциалом увеличилось с 0% до 4,5 % (3 чел.), а средний - от 3 % (2 чел.) до 59,2 % (39 чел.), постмодульное творчество upala nije среднего уровня способностей от 63,6 % (42 чел.) до 3 % (2 чел.) , низкий - от 25,8% (17 человек) делают 0% Таким образом, положительные изменения в проявлении творческого потенциала респондентов покажут эффективность разработанного модуля и будут оптимальны для использования в образовательной практике.
8. Обзор специальной процедуры показывает потенциал творчества творческих пилотов в условиях образовательной модульности, поскольку разработанный (базовый) метод имеет только некоторые преимущества, а также ограничения, которые могут негативно сказаться на достоверности полученных результатов. В связи с этим разработанный вспомогательный метод является единственным, который рекомендуется использовать в сочетании с основным методом с целью повышения эффективности диагностики. Разработанный вспомогательный метод предполагает выявление характерных для креационизма путей наблюдения за ведением респондента в соответствии с ежедневной целью и заполнением специально разработанной карты наблюдения. Чтобы обеспечить соответствие данных, определить норму и соответствующее объяснение числовых коэффициентов, мой стандартизировали вспомогательный метод, разработан в соответствии с общей выборкой нашего диссертационного исследования. Применение разработанных методов (базовых и вспомогательных) в комплексе с учетом всех выявленных преимуществ и ограничений позволяет более объективно оценить уровень сформированности творческого потенциала одаренных участников в контакте модульности образования.
9. В целях совершенствования процесса формирования и развития творческого потенциала одаренных участников образовательный процесс должен быть организован с учетом следующих практических услуг:
- гуманизация и демократизация, включающая свободу мысли, широкий кругозор, эксгибиционизм, методы обучения и использование проблемного образования;
- формирование творческой среды, стойкой мотивации к профессиональной деятельности, составляющих творческого потенциала, моделирование существующих потребностей и принятие нового;
- развитие творческого потенциала за счет использования личностно-ориентированного и деятельностного подходов, преобладания исследовательской деятельности и т.д.;
- использование активных методов, форм и специальных методов стимулирования учебного процесса и т.д.