Hech qanday qiziqishsiz dars berish va faqat majburlash bilan olinadi, o'ldiradi

Bilimni nazorat qilish
Bilimlarni kompyuter nazorati an'anaviylarga nisbatan sezilarli afzalliklarga ega, ular quyidagilardan iborat:

• 
  bilimlarni nazorat qilishni individuallashtirish amalga oshiriladi (talabalar ishining turli tezligini hisobga olgan holda, ishni qiyinchilik darajasiga qarab farqlash);
  
• 
  baholashning xolisligi oshadi;
  
• 
  talaba o'z kamchiliklarining batafsil rasmini ko'radi;
  
• 
  baholash faqat ish oxirida emas, balki har bir savoldan keyin ham berilishi mumkin;
  
• 
  baholash tartibiga minimal vaqt sarflanadi.
  

Nazorat shakllari: topshiriqlar, topshiriqlar, testlar (ochiq, yopiq), krossvordlar, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, ko'paytirish topshiriqlari, qo'llash, ijodiy qo'llash, reyting nazorati.
Testni “taklif qilinganlardan javobni tanlang” tamoyili asosida tashkil etish testdan o‘tish tezligini ta’minlaydi, chunki bu talabadan maxsus kompyuter ko‘nikmalariga ega bo‘lishni talab qilmaydi. Javob berish uchun taklif qilinganlar orasidan tanlab, to'g'ri javob raqami ko'rsatilgan tugmachani bosing.
Kompyuter o'qituvchiga o'quv jarayonini boshqarishda yordam beradi, mavzu bo'yicha yo'l qo'yilgan xatolar va vaqtni hisobga olgan holda test topshiriqlarini bajarish natijalarini ko'rsatadi; bir xil topshiriqlarning bajarilishini yoki bir o‘qituvchining ma’lum vaqt oralig‘idagi faoliyatini solishtiradi. [27, 119-bet]
asosida test sinovini tashkil etish o‘quvchining shaxsiy kompyuter foydalanuvchisi sifatida dastlabki yaxshi tayyorgarligini nazarda tutadi. Javob uni yozish orqali beriladi va klaviaturani yaxshi bilishni, jumladan "ingliz tiliga o'tish" va maxsus dasturlar yordamida formulalarni yozish qobiliyatini talab qiladi.
Uy vazifasi
Uyga vazifa sifatida talabalarga matematiklar, matematik miqdorlar haqida ma’lumot topish, ba’zi faktlar, bo’limlar, mavzularni o’rganish va multimediali taqdimot qilish taklif etiladi. Talabalar tomonidan yaratilgan taqdimot matnli axborot va grafik tasvirlarni, ovoz effektlarini birlashtirgan ijodiy ish bo'lib, materialning bir qismi giperhavola formatiga o'tkaziladi. Talabalar Microsoft Office dasturlar paketidagi Power Point dasturidan foydalanadilar.

Bundan tashqari, kompyuter texnologiyalaridan foydalanib, siz turli xil o'quv va ko'rgazmali dasturlar, modellar va o'yinlarni yaratishingiz mumkin. Bunday samarali ishlanmalar o'quvchilarning o'qishga ijobiy munosabatini shakllantiradi, yordam berishning befarq yo'lini taklif qiladi va o'quvchilarning individual o'rganish tezligini tanlash qobiliyatini taklif qiladi.
Bitta o'quv qo'llanmasidan monoton foydalanish bilan materialni idrok etishning inhibisyonu 30-daqiqada sodir bo'ladi. Kompyuterdan foydalanish elektromagnit nurlanishni ham qo'shadi. Shuning uchun sinfda men kompyuter bilan ishlashda stress va charchoqni yo'qotish va miya qon aylanishini yaxshilash uchun mashqlarni qo'llagan holda intensiv aqliy mehnat va hissiy bo'shash o'rtasida almashishga harakat qilaman (1-ilovaga qarang).
AKT maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlarida ham muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda AKTdan foydalanish quyidagilarni ta’minlaydi:

• 
  sinfdan va maktabdan tashqari mashg'ulotlar samaradorligi va sifatini oshirish ;
  
• 
  o'quv ma'lumotlarini kompyuterda vizualizatsiya qilish, o'yin vaziyatlarini kiritish, nazorat qilish qobiliyati va maktab o'quvchilari uchun darsdan tashqari mashg'ulotlar rejimini tanlash orqali maktab o'quvchilarining kognitiv va ijodiy faoliyatini faollashtirish;
  
• 
  turli fan yo‘nalishlari bo‘yicha muammolarni hal qilishda axborotni qayta ishlash, saqlash, uzatishning zamonaviy vositalaridan, shu jumladan audiovizual vositalardan foydalanish orqali fanlararo aloqalarni chuqurlashtirish (masalan, avtomatlashtirilgan, intellektual o‘qitish tizimlari, maktab o‘quvchilarining sinfdan tashqari va bo‘sh vaqtlarini tashkil etishda foydalaniladigan elektron darsliklar). ;
  

• 
  sinfdan tashqari mashg‘ulotlar orqali olingan bilimlarning amaliy yo‘nalishini mustahkamlash;
  
• 
  informatika va axborot texnologiyalari sohasidagi bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlash;
  
• 
  maktab o'quvchilarida AKT vositalari yordamida amalga oshiriladigan intellektual va ijodiy faoliyatga barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirish;
  
• 
  sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllarining tarbiyaviy ta'sirini oshirish;
  
• 
  maktab o'quvchilari bilan ishlashda individuallashtirish va farqlashni amalga oshirish;
  
• 
  zamonaviy aloqa vositalari yordamida maktab o'quvchilari o'rtasida erkin madaniy muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.
  

Maktab o'quvchilarining maktabdan va maktabdan tashqari faoliyatini axborotlashtirishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

• 
  maktabni yagona axborot makonini qurishda ishtirok etish;
  
• 
  maktab o‘quvchilarida ochiq axborot jamiyati dunyoqarashini shakllantirish, axborot jamiyati a’zolarini tayyorlash;
  
• 
  kompyuterga aloqa, o'rganish, o'zini namoyon qilish va ijodkorlik vositasi sifatida munosabatni rivojlantirish;
  
• 
  maktab o‘quvchilarining ijodiy, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, axborotni mustaqil izlash, tahlil qilish va baholash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish, axborot texnologiyalaridan foydalanish ko‘nikmalarini egallash;
  
• 
  talabalarning kognitiv va ijodiy faolligini rivojlantirish;
  
• 
  maktab o'quvchilarining intellektual va ijodiy faoliyatga barqaror kognitiv qiziqishini shakllantirish;
  
• 
  e'tibor, xotira, tasavvur, idrok, fikrlash, aqlni rivojlantirish;
  
• 
  barcha shakllarning tarbiyaviy ta'sirini oshirish darsdan tashqari mashg'ulotlar;
  
• 
  o'qituvchilar, talabalar va ota-onalar o'rtasida samarali axborot hamkorligini tashkil etish;
  
• 
  ta'lim muassasasining axborot resurslarini rivojlantirish (maktab ichidagi veb-saytlar, gazetalar, stendlar, xronikalar, media kutubxonalar va boshqalarni yuritish);
  
• 
  maktab o'quvchilari bilan ishlashda individuallashtirish va farqlashni amalga oshirish;
  
• 
  erkin madaniy muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish;
  
• 
  konstruktiv hamkorlik va o'zaro tushunish usullariga o'rgatish;
  
• 
  bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish;
  
• 
  bolalar va yoshlarning bo‘sh vaqtini mazmunli tashkil etish.
  

Sinfdan tashqari va maktabdan tashqari ishlarni axborotlashtirish bo'yicha ish doirasida men 8-9-sinflar uchun "Hayotiy vaziyatlarda foizlarni hisoblash" tanlov kurslarini va 10-11-sinflar uchun "Algebra Plus" tanlov kursini o'tkazaman. Bu kurslar ham AKTdan foydalangan holda olib borildi.
fan bo'yicha musobaqalar, turnirlar va olimpiadalarni o'tkazish uchun ham qo'llaniladi . Bu taqdimotlar, Internetda materiallarni qidirish bo'lishi mumkin. Masalan, 2009-2010 o‘quv yilida matematika haftaligi doirasida “Kim matematik bo‘lishni xohlaydi?” o‘yinini o‘ynadim. 8-9-sinflar o'rtasida va tadbir juda muvaffaqiyatli bo'ldi, chunki bolalar nafaqat matematik xarakterdagi savollarga javob berishga, balki do'stlariga qo'ng'iroq qilishdan foydalanishga va tomoshabinlarning qo'llab-quvvatlashini bilishga qiziqdilar va, albatta, million topishga va matematik bo'lishga harakat qilmoqda.

Xulosa

Maktab darsi - bu ta'lim tizimidagi jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi bo'lib, u jamiyatning ijtimoiy-psixologik ehtiyojlari, uning rivojlanish darajasi va ushbu jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan belgilanadi. Afsuski, ta’lim tizimidagi modernizatsiya jarayoni qiyin kechmoqda. Buning sababi shundaki, o'qituvchilar talabalarni faqat mustahkam nazariy bilim olishga qaratilgan, ularning ba'zilari, mening fikrimcha, kelajakda hayotda amaliy qo'llanilmaydi.
Hech kimga sir emaski, matematika o‘qitishning hozirgi amaliyoti matematik formulalarni an’anaviy tarzda o‘rganish va odatda mexanik yo‘l bilan yodga olinadigan matematik tushunchalarning mavhumligi bilan ajralib turadi.
Menimcha, matematika darslarida aytilgan masalani, birinchi navbatda, o'quvchilar harakatlarining qat'iy algoritmiga asoslangan kompyuter texnologiyalaridan foydalanish orqali ma'lum darajada hal qilish mumkin. Axir, qoidalarni o'rgangan har bir talaba ulardan foydalana olmaydi. Algoritmlar, diagrammalar, xaritalar, jadvallar, ya'ni yo'naltiruvchi diagrammalardan foydalanish o'quv jarayonini soddalashtiradi.
Ikkinchidan, ta'lim jarayonida vaqtni tejashning keskin muammosi bilan bog'liq holda, zamonaviy maktab oldida darsda vaqtni maksimal darajada tejash imkonini beradigan vositalar va o'qitish usullarini topish vazifasi turibdi. Menimcha, darsda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish ana shunday vositalardan biridir.
Uchinchidan, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o‘rganish darajani farqlashni ham anglatadi, deb hisoblayman, chunki bu texnologiya sharoitida talaba o‘z ta’lim mazmuni va o‘zlashtirish darajasini tanlash huquqiga ega. Shu bilan birga, o'qituvchining faoliyati har bir talaba uchun majburiy yoki undan yuqori darajadagi (talabaning tanlovi bo'yicha) bilimlarni o'zlashtirish imkoniyatini ta'minlashi kerak.
Belgilangan maqsadlarga muvofiq, AKT talabaga Yagona davlat imtihonini muvaffaqiyatli topshirish uchun zarur bo'lgan yaxshiroq bilim olishga yordam berishi kerak.
Bundan tashqari, loyihaning kutilayotgan natijalari quyidagilardan iborat:

• 
  o'quv jarayonida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'quvchilarning asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish;
  
• 
  o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan motivatsiyasini oshirish;
  
• 
  o‘quvchilarning kompyuter savodxonligini o‘zlashtirish, o‘qituvchilarning kompyuter savodxonligi darajasini oshirish;
  
• 
  talabalarning mustaqil va tadqiqot faoliyatini tashkil etish;
  
• 
  o'quv jarayonida foydalanishga tayyor o'quv-uslubiy materiallar bankini yaratish.
  
• 
  talabalarning fazoviy fikrlash va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish;
  
• 
  darslarning estetik jozibasi.
  

Bu ishda qisman to‘plangan tajribam shuni ko‘rsatadiki, darslarda va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda axborot texnologiyalaridan foydalanish ham o‘qituvchi, ham o‘quvchilarning ijodkorligini kengaytiradi, fanga qiziqishini oshiradi, o‘quvchilarning kompyuterda ancha jiddiy mavzularni o‘zlashtirishini rag‘batlantiradi. fan, bu esa, pirovardida, o'quv jarayonining faollashishiga olib keladi.
Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, bilim talaba tomonidan o‘z faoliyati orqali o‘zlashtiriladi, shunday tashkil qilinadi va nazorat qilinadiki, o‘quvchi oldida haqiqiy ko‘rsatmalar bo‘ladi, unga barcha harakatlarni to‘g‘ri bajarish va ayni paytda o‘zini o‘zi nazorat qilish imkonini beradi.
O'tayotgan asrning so'nggi o'n yilligi maktablarni ta'lim va o'quvchilarni tarbiyalash tizimiga jiddiy o'zgarishlar kiritish zaruriyati holatiga qo'ydi. Ushbu o'zgarishlar ta'limni modernizatsiya qilish va maktablarni kompyuterlashtirish bilan bog'liq bo'lgan maktab islohoti bilan ta'minlanishi kerak. O‘ylaymanki, matematika darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish bu masalani yechishda ma’lum darajada yordam beradi.
AKTdan foydalanish maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini oshirishga ta'sir qilishi bir necha bor ta'kidlangan. Bu haqiqat. Kognitiv qiziqishning ortishi o'quvchilarning fan bo'yicha o'quv samaradorligi va bilim sifatida namoyon bo'ladi. Har yili o'quvchilarning o'zlashtirishi 97% -100%, bilim sifati 20% dan 35% gacha.
2008-2009 o‘quv yili uchun matematika fanidan yagona davlat imtihonini 11-sinf o‘quvchilarining 100 foizi 25 foiz bilim sifati bilan muvaffaqiyatli topshirdi.
Matematika darslariga qiziqish ortdi. Talabalar o'qituvchi va talabalar faoliyatining mahsullarini kuzatishga qiziqishadi. Ular individual va guruh sifatida taqdimot qilishdan mamnun.
Bibliografiya

1. 
   Bespalko V.P. Pedagogika va ilg'or o'qitish texnologiyalari. //M., – 1995. – 336 b.
   
2. 
   Bityanova M.R. Kasb: maktab o'quvchisi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv faoliyatning individual uslubini shakllantirish dasturi. O'qituvchilar uchun qo'llanma / M.R.Bityanova, T.V.Azarova, T.V.Zemskix. – M.; Ibtido, 2000. - 110 b.
   
3. 
   Vishnevskaya S.O. Sinfda o'quv faoliyatida AKTdan foydalanish / S.O. Vishnevskaya // "Eidos" Internet jurnali. – 2009 yil.
   
4. 
   Voronina T.P., Kashitsin V.P., Molchanova O.P. Yangi axborot texnologiyalari davrida ta'lim. // M.: Informatika, – 1995. – 220 b.
   
5. 
   Goremychkin A.I. Kompyuterlashtirish strategiyasi to'g'risida / A.I. Goremychkin // Axborot texnologiyalari. – 2009. – No 2. – 10-16-betlar.
   
6. 
   Guryev S.V. Kompyuterdan o'quv jarayonida vosita sifatida foydalanish / S.V. Guryev. – M.: Ta’lim, 2002. – 234 b.
   
7. 
   Gusev V.V. O'quv jarayonida axborot texnologiyalari / V.V.Gusev, P.I.Obraztsov, V.M.Shchekotixin. – Orel: VIPS, 1997. – 126 p.
   
8. 
   Domrachev V. G. Kompyuter ta'lim axborot texnologiyalari tasnifi to'g'risida / V. G. Domrachev, I. V. Retinskaya // Axborot texnologiyalari. – 1996. – No 2. – b. 10-13.
   
9. 
   Zaitseva L.A. O'quv jarayonida axborot kompyuter texnologiyalaridan foydalanish va uni uslubiy ta'minlash muammolari / L.A. Zaitseva. – M.: Ta’lim, 2003. – 253 b.
   
10. 
    Kargintseva E.I. O'quv faoliyatida kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish yo'llari / E.I. Kargintseva // Boshlang'ich maktab. – No 12.– 1992.– bet. 29-31.
    
11. 
    Ta'limning kompyuter texnologiyasi. Lug'at-ma'lumotnoma / Ed. V.I.Gritsenko, A.M.Dovgyalo, A.Ya.Savelyeva. – Kiev: Naukova Dumka, 1992. – 652 p.
    
12. 
    Mashbits E.I. Ta'limni kompyuterlashtirish: muammolar va istiqbollar. – M.: Bilim, 1986. – 80 b.
    
13. 
    Mashbits E.I. Ta'limni kompyuterlashtirishning psixologik-pedagogik muammolari / E.I. Mashbits. – M.: Pedagogika, 1988. – 191 b.
    
14. 
    Morozova N.G. Kognitiv qiziqish haqida o'qituvchiga / N.G. Morozova. – M.: Bilim, 1979.–447 b.
    
15. 
    Robert I.V. Ta'limda zamonaviy axborot texnologiyalari: didaktik muammolar; foydalanish istiqbollari /I.V.Robert. - M.: Maktab - Matbuot, 1994. - 205 b.
    
16. 
    Selevko G.K. Axborot-kommunikatsiya vositalariga asoslangan pedagogik texnologiyalar. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. – 208 b. (Ta'lim texnologiyalari seriyasi entsiklopediyasi.)
    
17. 
    Sokolova T.E. Yangi axborot texnologiyalaridan foydalangan holda kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish / T.E. Sokolova // Boshlang'ich maktab. – No 3. – 2004. – b. 21-23.
    
18. 
    Talyzina, N.F. O'quv jarayonini avtomatlashtirishning psixologik-pedagogik asoslari / Kompyuterda o'qitishning psixologik-pedagogik va psixofiziologik muammolari / N.F.Talizina// Ilmiy ishlar to'plami. – M .: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti, Moskva davlat universiteti, 1985. – s. 15-26.
    
19. 
    Uvarov A.Yu. Raqamli ta'lim resurslarining ommaviy to'plamiga yo'lda / A.Yu.Uvarov // Informatika va ta'lim. - № 7. – 2005 yil.
    
20. 
    Talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish / Ed. P.Ya.Galperin va N.F.Talyzina. – M.: MDU, 1972. – b. 260-273.
    
21. 
    Chernix V.V. Ta'limda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish / V.V. Chernix // Rus ta'limi. – 2009. – No 11. – 24 b.
    
22. 
    Shchukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning bilim faolligini faollashtirish: Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik. – M.: Ta’lim, 1979 yil . - 160 s.
    
23. 
    Shchukina G.I. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik muammolari / G.I. Shchukina. – M.: Pedagogika, 1988. – 208 b.
    
24. 
    http://www.psyworld.ru/students/texts/gerbart.htm (12.01.2011)