И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Образные формы нормирования. Как это ни покажется стран-
ным, эмоциональный контекст педагогической деятельности также
может быть регламентирован.
Ярким примером может служить составление партитур своей дея-
тельности замечательным грузинским педагогом Ш.А.Амонашвили.
Вот, например, запись партитуры одного школьного дня:
Урок, математики
1. Приветствие. Беседа с учениками о том, что их волнует сегод-
ня. (Не спеша, доброжелательно.) Время — 3 — 5 минут.
2. Постановка учебных задач. (В деловом темпе, серьезно, в тоне
сотрудничества.) Время — 2 минуты.
3. Развитие наблюдательности. (В ускоренном темпе. Интригую-
ще и живо.) Время — 5 минут.
4. Решение примеров на дополнение однозначных чисел до 10
и двузначных до 20. (Резкий переход к быстрому темпу.) Время —
5 минут.
5. Усвоение нового способа сложения и вычитания. (В деловом
темпе.) Время — 8 —10 минут.
6. Задание на самостоятельное составление примеров. (В уме-
ренном темпе, в тоне содружества.) Время — 3—4 минуты.
7. Первая перемена (10 минут). Веду наблюдение за свободной
деятельностью, общением, играми и развлечениями детей на пере-
мене. На доске записываю задания для урока родного языка. Одно-
временно слушаю рассказы детей о том, о чем они сами хотят гово-
рить. Рассказываю им о разных вещах, вызывающих их интерес...
Темп свободный, тональность — мажорная
2
.
Иправила действий формулируются в парадоксальном
виде, «от противного», по принципу: «Обязательно сделай это,
1
Цит. по: Пщоловскии Т. Принципы совершенной деятельности: Введение в
праксеологию / Пер. с польек. — Киев, 1993. — С. 60—61.
1
 Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. — М., 2002. — С. 172- 177.
74

---

если хочешь, чтобы вышло плохо». Примером может служить фор-
мула воспитания, приведенная Е. Шварцем в сказке «Снежная
королева»: «Детей надо баловать, тогда из них вырастут настоя-
щие разбойники».
Помимо внешнего нормирования на основе осознания приро-
ды и структуры своей профессиональной деятельности возможно
самонормирование, что требует от специалиста высокой степени
развитости самодисциплины, организованности и воли. Приме-
ром самонормирования могут служить заповеди (сформулирован-
ные и внутренне принятые правила), которыми руководствуется
педагог. Вот одна из заповедей, которой следует в своей деятель-
ности Ш.А.Амонашвили: «Воспитание должно быть только гу-
манным. Главный принцип такого воспитания — расположить ре-
бенка к воспитательному процессу, сделать его нашим доброволь-
ным помощником в своем же воспитании».
Как мы видим, в заповедях формулируется очень личное отно-
шение педагога-мастера к детям, к процессу обучения. Требовать
их тотального выполнения всеми по меньшей мере наивно. Вмес-
те с тем практически каждый педагог формулирует для себя те
или иные правила профессионального поведения. Их можно най-
ти в трудах классиков педагогики Я. Корчака, А. С. Макаренко,
В. А. Сухомлинского или в описании своей работы нашими со-
временниками, профессором И.Д.Демаковой, директорами школ
А. Н. Тубельским и В. А. Караковским. Так в личном опыте скла-
дывается профессиональный кодекс, служащий субъективным
ориентиром в оценке успешности деятельности и ее соответствия
внутренне принятым нормам.
Безусловно, существует и ненормируемая часть педагогической
деятельности. Неслучайно многими труд педагога расценивается как
искусство. А для искусства характерна импровизация. Например,
одна из форм соревнования на педагогических олимпиадах и кон-
курсах — работа с незнакомым контингентом учащихся. В условиях
импровизационного и в какой-то мере спонтанного поведения пе-
дагога наиболее ярко происходит демонстрация
сти обобщенных профессионально-педагогических умений и на-
выков: чувства аудитории, умения заинтересовать своей личностью
и предметом, умения общаться с учащимися любого возраста и
др. В этих условиях наиболее наглядно осуществляется и самопре-
зентация профессионально значимых личностных проявлений и
свойств: логичность подачи материала, артистизм, коммуникатив-
ность, креативность, технологичность, оригинальность мышления.