И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
I. В педагогической среде периодически возникает дискуссия по пово-
ду правомерности введения не только образовательных стандартов, но и
стандартов воспитанности. Как вы считаете, имеет ли это смысл?
75

---

Если да, то что, по вашему
такие стандарты могут норми-
ровать?
Если нет, то каким еще образом возможно упорядочить результаты
воспитательной деятельности педагогов?
II. Подумайте, сколько и какие необходимо ввести внешние и внут-
ренние нормы, чтобы сформировать надежную основу успешной педаго-
гической деятельности? Нужны ли талантливому педагогу внешние нормы?
III. Проанализируйте, чем в настоящее время могут быть обусловле-
ны рамки вашей педагогической деятельности? Что (или кто) ее огра-
ничивает? Чем, по вашему мнению, регламентируются ваши действия в
действительности?
IV. Составьте текст профессионального табу
1
, который будет начи-
наться со слов: «Если я хочу стать подлинным педагогом, я никогда не
стану...»
V. С помощью данного мультифункционального теста проверьте, на-
сколько вы готовы к работе по алгоритму
2
.
Пожалуйста, точно следуйте предложенным инструкциям и поста-
райтесь выполнить задание быстро. Работайте самостоятельно, ни к кому
не обращаясь за разъяснениями.
1, Прежде чем приступать к выполнению каждого из заданий теста,
внимательно прочтите инструкцию.
Работайте тщательно и внимательно.
3, В правом верхнем углу теста укажите свое имя.
4. Нарисуйте круг вокруг слова «имя» в пункте 3.
5, В левом верхнем углу листа нарисуйте пять маленьких квадратов.
6. В каждом квадрате напишите цифру «8».
Ti. На обратной стороне этого листа умножьте 73 на 109.
8. Если вы выполнили все задания до этого пункта, в левом нижнем
углу напишите: «Часть 1 выполнена».
9. В пункте 3 обведите квадратом слово «тест».
10. Сложите все числа, указанные на этой странице, результат впи-
шите в нарисованный квадрат.
1:1. Запишите результат выполнения задания пункта 10 как числитель-
ное.
Подпишите данный лист справа своим именем.
13. Закройте глаза на несколько секунд. Открыв глаза, про-
чтите пункт 14.
14. После того как вы все внимательно прочитали, следуй-
те указанию номер 3.
Спасибо за работу! Как только она будет окончена, отдайте тест пре-
подавателю.
VI. Книга поэта Г. Остера «Вредные советы», вызвавшая в свое время
так много педагогических споров, иллюстрирует принцип «от противно-
го». Вот, например, один из «вредных советов»:
Табу — система категорических запретов на определенные действия.
Ключ к тесту см. на с. 91.
76

---

Если вы еще не твердо
В жизни выбрали дорогу
И не знаете, с чего бы
Трудовой свой путь начать,
Бейте лампочки в подъездах,
Люди скажут Вам спасибо,
Вы поможете народу
Электричество сберечь
Попробуйте, руководствуясь аналогичным принципом, составить не-
сколько «вредных советов» начинающему педагогу, нормирующих его
деятельность.
3.2. Принципы педагогической деятельности
С позиций праксеологии принцип — это исходный пункт осоз-
нанной деятельности. Он может существовать в сознании челове-
ка как руководящая идея, безусловно принимаемое теоретиче-
ское положение, этическая норма, организующая волевые уси-
лия, незыблемое правило поведения. Принципы могут быть вы-
ведены на основании познания природных или социальных за-
кономерностей (антропологический принцип), быть следствием
какой-либо социальной (политической) доктрины (принцип
партийности), формироваться на конвенциональной основе внут-
ри профессионального сообщества (например, медицинский
принцип «не навреди», который все чаще звучит в педагогичес-
кой среде).
По словам академика Российской академии образования В. И. Заг-
вязинского, принципы служат мостом, соединяющим теорети-
ческие представления с практикой. Они выступают регулятивами
по отношению к деятельности в целом, в любых формах ее прояв-
ления. Говоря о принципах педагогической деятельности, мы тем
самым относим их одновременно к воспитанию, обучению, кон-
сультированию, проектированию и т.д.
По аналогии с пониманием природы дидактических принци-
пов классиком отечественной теории обучения М. Н. Скаткиным
можно сказать, что принцип педагогической деятельности должен
охватывать направляющим и регулирующим влиянием все ее важ-
нейшие элементы, не сводясь к другим положениям и не допуская
произвольной замены или искажения.
О каких элементах в данном случае идет речь? О тех, из кото-
рых строится деятельность любого педагога. Принципы определя-
ют выбор педагогических целей, задач и содержания, способов
достижения цели, критериев оценки полученных результатов,
диапазон возможных эффектов. Принципы регулируют педагоги-
ческую деятельность на смысловом уровне.
77

---

Механизм регуляции в данном случае основан не на готовых
рецептах, а на неких общих закономерностях, которые в разных
ситуациях могут быть реализованы различными внешне, но еди-
ными по внутренней сути действиями. Опираясь на принципы,
специалист получает возможность оценивать и регулировать дея-
тельность не только с прагматической (успешность/неуспешность,
полнота/частичность достигнутых результатов), но и с ценност-
но-смысловой позиции, определять, насколько правомерно с точ-
ки зрения исповедуемых принципов сложившееся в деятельности
соотношение между мотивами и целями, целями и средствами их
достижения (Б.С. Братусь).
В педагогических пособиях можно найти развернутые переч-
ни принципов обучения, воспитания, поддержки, управления
и других отдельных видов профессиональной деятельности пе-
дагога. В чем-то в смысловом отношении они пересекаются, а в
чем-то кардинально различаются.
Терминологическая справка
Принцип обучения — это данное в категориях деятельности ин-
струментальное выражение педагогической концепции; методичес-
кое выражение познанных законов и закономерностей; знание о це-
лях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в фор-
ме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм
практики (В.И.Загвязинский).
Принципы воспитания - это общие требования, определяющие
воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций
(А. В.Мудрик).
Но, вероятно, должно быть нечто, что будет объективно рег-
ламентировать ход любых педагогических «деятельностей» в силу
их принадлежности к одному и тому же профессиональному каче-
ству. Подобными регулятивами и выступают общие принципы
педагогической деятельности.
Некоторые исследователи считают, что в силу вероятностного
характера деятельности педагога ее принципы по своей природе
вариативны. Но в отличие от правила или требования принцип по
определению не может варьироваться, будучи универсальным ре-
гулятивом, вытекающим из объективных закономерностей, кото-
рые не меняются произвольно. Вариативны лишь формы его во-
площения в жизнь, но не смысл и механизмы, на действие кото-
рых он указывает. В противном случае принцип перестает быть прин-
ципом. Так, если в педагогической деятельности провозглашен прин-
цип гуманизма, он реализуется в любых ситуациях и по отноше-
нию к любому человеку. Если мы решим, что только часть учащих-
ся (воспитанников, педагогов) подпадает под действие данного
принципа, он утрачивает смысл и регулятивную функцию.
78

---

В качестве основополагающих принципов педагогической дея-
тельности, обеспечивающих сохранение ее профессионального
качества, можно выделить:
- принцип соответствия педагогической позиции;
- принцип соответствия педагогической деятельности образу
человека (человекосообразность);
- принцип соответствия педагогической деятельности образу
культуры (культуросообразность);
- принцип соответствия педагогической деятельности образу
нормы (нормосообразность).
Схематически их можно представить следующим образом:
СО-ОТВЕТСТВИЕ педагогической позиции
ЧЕЛОВЕКО-
КУЛЬТУРО-
НОРМО-
СООБРАЗНОСТЬ педагогической деятельности
Остановимся на праксеологическом наполнении этих поня-
тий.