И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

цип ценностно-смыслового равенства взрослого и
Однако
для образовательного пространства, построенного по технокра-
тическим законам, он является неорганичным. В основу педагоги-
ческой концепции детского лагеря «Наш дом», работающего под
руководством талантливого московского профессора И.Д.Дема-
ковой, положены гуманистические идеи Я.Корчака, в русле ко-
торых одним из основных принципов педагогической деятельно-
сти провозглашен принцип прощения. Он, безусловно, не является
регулятивом, без которого невозможна педагогическая деятель-
ность вообще. Однако для педагогического коллектива лагеря этот
принцип стал органической частью жизнедеятельности, опреде-
ляющим характер отношений между взрослыми и детьми. (Если
обратиться к историко-культурным традициям, мы найдем прин-
цип всепрощения в христианстве, где он является универсаль-
ным.)
Праксеологический практикум
I. Как вы считаете, с каких уровней социально-педагогической дей-
ствительности могут быть заданы педагогу принципы природосообраз-
ности, гуманитаризации образования, партийности, сотрудничества,
ценностно-смыслового равенства? Что именно в его деятельности они
призваны и способны нормировать?
II. Проанализируйте перечень принципов педагогического воздей-
ствия, предложенный петербургским методологом В. И. Гинецинским.
1. Принцип результативности — педагогическое воздействие имеет ме-
сто постольку, поскольку достигнут намеченный результат.
2. Принцип эффективности — педагогическое воздействие должно осу-
ществляться так, чтобы намеченный результат достигался с наимень-
шими усилиями и в кратчайшие сроки.
3. Принцип объектной ориентированности содержания педагогического
воздействия — знание всегда предметно, учебно-познавательная деятель-
ность должна быть организована как изучение некоего предметного мно-
гообразия.
4. Принцип личной ориентированности — в качестве конечного резуль-
тата педагогического воздействия всегда должна выступать личность,
воздействие должно выражать определенную позицию личности.
1
См.: Колесникова И. А. Педагогическая реальность: Опыт межпарадигмаль-
ной рефлексии. — СПб., 2001. — Ч. 1, лекция 1, ч. 2, лекция 8.
83

---

5. Принцип субъективизации — педагогическое воздействие должно
инициировать гуманистически ценные формы активности учащегося.
6. Принцип индивидуации — педагогическое воздействие должно спо-
собствовать развитию учащегося как индивидуума.
7. Принцип индивидуализации — педагогическое воздействие должно
строиться с учетом индивидуально-типологических особенностей уча-
щегося как индивида, личности, субъекта и индивидуальности.
8. Принцип императивности — знание об объекте должно быть моди-
фицировано познавательной установкой субъекта педагогического воз-
действия как подлежащее обязательному усвоению.
9. Принцип рефлексивности — педагог должен рассматривать самого
себя, свои знания, ценностные ориентации и способности как важней-
шие факторы эффективности педагогического воздействия.
10 Принцип гармоничности — единичное педагогическое воздействие
должно быть таким образом включено в систему других педагогических
воздействий, чтобы способствовать достижению общего
Какие из предложенных принципов отражают, на ваш взгляд, объек-
тивные закономерности построения педагогической деятельности, ка-
кие носят субъективно желательный оттенок, хотя без них педагогиче-
ская деятельность все же может осуществляться?
III. Ниже приведена система принципов обучения, предложенная
академиком РАО, профессором Тюменского университета В. И.Загвя-
зинким.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.