И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

2. Принцип фундаментальности образования и его профессиональной на-
правленности.
3. Принцип социокультурного соответствия.
4. Принцип научности и связи теории с практикой.
5. Принцип систематичности и системности.
6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении.
7. Принцип наглядности.
8. Принцип доступности.
9. Принцип прочности.
10. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоциональ-
ного климата обучения.
11. Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения
2
.
Как вам кажется, какие из предложенных принципов обучения име-
ют универсальный характер действия, не зависящий от времени, про-
странства, контекста осуществления педагогической деятельности, а
какие применимы лишь в определенных моделях образования (педагоги-
ческего взаимодействия). Аргументируйте свой ответ.
. На страницах «Педагогической симфонии» Ш. А. Амонашвили мож-
но найти такие строки: «В одних учебниках педагогики и дидактики я
1
См.: Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992. —
С. 131,
2
См.: Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М.,
2 0 0 1 . - С . 3 9 - 4 6 .
84

---

нахожу четыре принципа, в других — восемь, в третьих — одиннадцать.
Выходит, нет принципа для определения дидактических принципов, и
пока педагогика не успела захлопнуть двери перед другими соображени-
ями, "рвущимися" стать принципами, я осмелюсь предложить еще три:
- принцип продолжения жизни ребенка на уроке;
- принцип установления деловых отношений с детьми;
-принцип ведения урока в соответствующем темпе»
1
.
Как вы думаете, можно ли назвать перечисленные принципы дидак-
тическими, или это нечто иное, но не менее важное для педагога?
3.3. Нормирующая функция подходов в педагогической
деятельности
Термином «подход» в методологии обозначается один из типов
норм деятельности. В неявном виде он соотносится с понятиями
«выбор» или «отграничение». Человек (субъект) выбирает тот или
иной подход при осуществлении практической или теоретической
деятельности, тем самым определяя круг используемых средств
преобразования или аспектов рассмотрения ее предмета. Подход в
самом общем виде может пониматься как:
1) теоретическое и/или логическое основание рассмотрения,
анализа, описания, проектирования, конструирования объекта (в
виде теории, структуры, модели, тезиса, идеи, гипотезы);
2) совокупность способов и приемов осуществления деятель-
ности, адекватных определенной идее или принципу;
3) признак или совокупность признаков качества осуществле-
ния деятельности, ее качественной характеристики
2
.
В первом случае понятие «подход» соотносится, согласуется с
понятиями «принцип», «позиция», «идея». Во втором — с поня-
тиями «метод», «методика». В третьем — с понятиями «качество»,
«особенность». Множественность подходов, используемых в со-
временной образовательной практике, требует от педагога точно-
го понимания сути каждого из них. Это позволяет выбирать соот-
ветствующее технологическое обеспечение, вводить те или иные
ориентиры, формы нормирования содержания и организации про-
фессиональной деятельности.
Поскольку успешность профессиональной деятельности во мно-
гом зависит от ее осмысленности, то одним из специфических фак-
торов нормирования педагогической деятельности является разра-
ботанность научных теорий, описывающих и объясняющих ее за-
кономерности. История показывает, что появление новых ориги-
нальных научных идей или инновационных подходов способно
1
 Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. — М., 2001. — С. 39— 46.
2
См.: Анисимов О. С. Основы методологического мышления. — М., 1989. —
С. 215-223.
85

---

кардинально изменить внутри профессионального сообщества по-
нимание целей, задач, способов организации деятельности. Так,
появление гуманно-личностной (Ш. А. Амонашвили), личностно
ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков,
И.С.Якиманская), педагогики успеха сместило понимание о нор-
мах взаимодействия педагогов и учащихся в сторону их «очеловечи-
вания». Внедрение системы дистанционного обучения потребовало
формирования особой компьютерной субкультуры общения и норм
представления учебного материала. Таким образом, устанавливать ди-
апазон или вводить ограничения в деятельность педагога можно на
основе имеющихся теоретических знаний.
В качестве оснований для выбора подхода принимаются сово-
купность исходных принципов рассмотрения явления, аксиома-
тические положения, теории, структурные модели, служащие
методологическим критерием анализа или описании объекта
(структура деятельности, построение системы и др.). В некоторых
случаях использование понятия «подход» связано с поиском спе-
цифических оснований для выбора способов и средств практиче-
ской деятельности в виде признаков, элементов, качественных
характеристик, которыми она должна обладать.
Проиллюстрируем особенности использования в педагогике
различных подходов.
Большую популярность в последнее десятилетие среди педаго-
гов приобрел личностно ориентированный подход. Центральными
понятиями здесь выступают «личность» и «специфика личностно-
го Опыта». В рамках этого подхода моделируются педагогические
условия становления опыта «быть личностью» (В.В.Сериков),
осваиваются пути и способы актуализации и развития опыта лич-
ности, его функций в жизнедеятельности человека.
Деятельностный подход основан на положении о том, что дея-
тельность является одним из основных факторов становления че-
ловека. Отсюда личность познается в деятельности, а всякое лич-
ностное качество развивается и формируется в деятельности, адек-
ватной этому качеству по своей природе.
Методический подход служит основанием для организации пе-
дагогического процесса, в качестве которого могут выступать идея,
принцип, метод, детерминирующие выбор содержания и спосо-
бов организации профессиональной деятельности. Реализуемый
методический подход предстает как система педагогической дея-
тельности, формируемая с определенных позиций, избираемых
субъектом (педагогом).
Технологический подход основан на применении схем, алгорит-
мов, техник, технологий, гарантирующих получение планируе-
мых результатов.
Шраксеологический подход предполагает проникновение в зако-
номерности преобразования практики с позиций «умного дела-
86

---

ния», изменяющего действительность, и построение деятельно-
сти на основе этих закономерностей. Он предлагает основания для
структурно-функционального анализа основных «инструментов»,
которыми пользуется педагог в своей практике. Речь идет о дея-
тельности, методе, методике и технологии. Проникая в их струк-
туру, специалист получает дополнительные возможности для реф-
лексии по поводу успешности или неуспешности своих действий.
Системный подход предполагает рассмотрение объекта как слож-
ного образования, не сводимого к сумме составляющих его час-
тей и имеющего иерархическую структуру, в которой выделяются
структурные компоненты и их функции, определяется системо-
образующий фактор, анализируются внешние связи.
Тесно связан по смыслу с системным комплексный подход, ко-
торый ориентирует на условия и способы работы с системными
объектами, обеспечивающие целостность влияния.