И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Проектно-аналитические ошибки совершаются педагогом в ре-
зультате того, что в его профессиональном сознании формирует-
ся искаженный образ осуществляемой деятельности, а также при
отсутствии необходимых действий, приводящем к деформации
либо неполноте образа деятельности. Их можно условно разделить
на аналитико-диагностические и проектно-прогностические.
Аналитико-диагностические ошибки проявляются в виде умо-
заключений, выводов, оценок педагога, содержащих неверные
суждения об обстоятельствах педагогической деятельности и уча-
стниках педагогического процесса. К аналитико-диагностическим
ошибкам можно отнести некорректный, неправильный анализ
педагогической ситуации, ошибки в диагностике состояния пе-
дагогического процесса, отсутствие анализа и диагностики (стар-
товой, текущей, итоговой), некорректность или отсутствие ана-
лиза результатов педагогического процесса и педагогической дея-
тельности и т. п.
Как правило, аналитико-диагностические ошибки педагога
становятся причиной и источником других типов и видов праксео-
логических ошибок, что связано с недооценкой, неправильным,
неумелым, неквалифицированным выполнением или пропуска-
нием (невыполнением) в педагогической деятельности аналити-
ко-диагностических действий и процедур.
Обычно при выдвижении целей, а также анализе результатов
начинающими (или недостаточно квалифицированными) педа-
гогами совершаются типичные ошибки, которые можно выявить
опытным путем. При этом различаются ошибки мышления и прак-
тические ошибки. Ошибки мышления обычно вызваны от-
сутствием необходимой информации или неверным, неточным
выполнением мыслительных операций. Их источником могут так-
же стать убеждения и ценности педагога, отрицательным образом
влияющие на объективность профессиональных суждений и дей-
ствий.
П р а к т и ч е с к и е о ш и б к и связаны с преобладанием инту-
итивности в деятельности, отсутствием навыков работы по полу-
чению и интерпретации диагностической информации, неумени-
ем анализировать педагогическую ситуацию и условия, связан-
ные с оценкой достижимости цели, а также с нерационально-
стью выбора тех или иных действий.
Проектно-прогностические ошибки проявляются в действиях и
их последствиях, связанных с формированием образа предстоя-
щей педагогической деятельности. К такого рода ошибкам можно
отнести:
203

---

-отсутствие общего замысла деятельности и плана действий
(«собираюсь что-то делать, но пока не знаю что»);
-ошибочный выбор подходов, основополагающих идей, прин-
ципов проектирования педагогической деятельности;
-ошибочный прогноз (неверные предположения) об адекват-
ности, эффективности выбираемых средств, методов и процедур
педагогической деятельности и другие ошибки профессиональ-
ного выбора;
- неверный прогноз возможных педагогических эффектов и
дальнейшего развития профессиональной ситуации после дости-
жения цели и т. п.
Кметодико-технологическим ошибкам можно отнести действия,
привойщие к нарушению профессиональных нормативов орга-
низации педагогического процесса, к искажению методики или
технологии, к деформации результатов, к потерям в результатив-
ности и эффективности воспитания и обучения. Характерной чер-
той этого вида ошибок является фактическое «участие» в них вос-
питанников, учащихся, так как рассматриваемые действия педа-
гога обращены непосредственно к ним, включают их в педагоги-
ческий процесс и отражаются на их деятельности и достижениях
(учебных, предметно-практических, личностных). В этой группе
ошибок выделяют стратегические, тактические, логические и тех-
нические ошибки.