И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Глава 8
ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА
Если я стремлюсь проявить свою действи-
тельную любовь к детям, то я обязан делать
это в наилучших формах.
Ш. А. Амонашвили
8.1. Квалификация и компетентность педагога
Проявления профессионально-педагогического качества на
уровне деятельности обозначаются с помощью общеизвестных
понятий «педагогическая квалификация», «педагогическая ком-
петентность», «педагогическое мастерство», «педагогическая куль-
тура» и «профессиональная компетенция». Каждое из них отра-
жает определенную грань профессионализма педагога.
Квалификация и компетентность — социально трудовые харак-
теристики, задающие рамки и уровень функциональных действий
личности в профессии. Они определяются нормативно и контро-
лируются социумом в ходе различного рода аттестационных ак-
ций. Квалификация формально обусловливается типом получен-
ного образования и удостоверяется документами, дающими пра-
во на работу по специапьности, а также основания для присвое-
ния тарифного разряда.
Квалификационная характеристика специалиста всегда так или
иначе связывается с уровнем его образованности. Некоторые ис-
следователи рассматривают квалификацию как определенный спо-
соб организации мышления и деятельности. Перечень изученных
теоретических и прикладных дисциплин, тематика практических
и исследовательских работ, выполненных в ходе обучения и за-
фиксированных в дипломе, вместе с полученными за это опреде-
ленными отметками формируют некие квалификационные ожи-
дания по поводу готовности специалиста к выполнению тех или
иных функций.
Существуют понятия «квалифицированный труд» и «квалифи-
цированный специалист». Они подразумевают такое качество вы-
полняемой профессиональной деятельности, которое требует от
человека специальной подготовки и соответствующего образова-
тельного уровня.
224

---

Нормативные требования к профессиональной деятельности
находят отражение в квалификационных характеристиках для той
или иной специальности. В их структуру включены базовые зна-
ния, умения, навыки, способы деятельности, необходимые и
достаточные для того, чтобы успешно действовать. Очевидно, что
в динамичном, изменяющемся обществе невозможно раз и на-
всегда достичь нужного уровня квалификации. Отсюда вытекает
необходимость повышения квалификации как формы ценностно-
смыслового, содержательного и технологического обогащения
системы профессиональной деятельности.
Как показывает опыт, сам по себе документ об образовании
(среднем специальном, высшем, последипломном) не гаранти-
рует высокое качество последующей работы. Прослушанные в учи-
лище или вузе курсы — это только предпосылка, своеобразная
прелюдия к профессиональной деятельности. Вчерашний вузов-
ский троечник нередко творчески раскрывается лишь в настоя-
щей трудовой деятельности, хотя это и не означает, что нужно
учиться на «тройки». А выпускник с красным дипломом в силу
разных причин может оказаться совершенно не приспособлен-
ным к решению поставленных перед ним реальных задач, т. е. по-
просту некомпетентным в той области, которой ему поручено за-
ниматься. От чего же в первую очередь зависит успешность работы
молодого специалиста, его компетентность?
Компетентность — это проявленная на практике способность
решать профессиональные задачи определенного класса, требующая
наличия соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опы-
та деятельности. Компетентность — профессионально-личностная
характеристика, имеющая определенную структуру. Она может быть
измерена количественно, например с помощью выделения уров-
ней (разрядов или категорий), или качественно. В последнем случае
мы говорим о методологической, технологической, социальной,
коммуникативной и других видах компетентности.