И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

 Кузьмина И. Е. Научно-практические основания исследования гума-
качества профессиональной деятельности учителя / Дис... канд.
наук.
СПб., 1998.
218

---

Таблица 4
Критерии и показатели качества деятельности
Критерии
качества
деятельности
Личностный
смысл
Принципы:
ценностно-
смыслового
равенства
человекосо-
образности
индиви-
дуально-
личностной
ориентации
содержания
целостности
бытия в про-
фессиональ-
ной ситуации
остранения
Характер
взаимодейст-
вия участни-
ков деятель-
ности
Показатели качества деятельности
гуманитарные
Ориентирован на развитие
человеческих качеств, в
основном осознан и
переходит из урока в урок
Признание равноправия
ученика и его права по-
знавать в том объеме и до
такого уровня, какой ему
необходим
Учебный материал нужен
ребенку здесь и сейчас,
связан с его жизнью
Учет опыта ребенка, рас-
ширение учебного содер-
жания за счет информа-
ции со стороны учеников
Событийность совместной
деятельности с учеником
Умение «встать над
ситуацией», способность
размышлять над
профессиональной
деятельностью
Целостное видение и
восприятие участниками
педагогического про-
цесса без учета социаль-
ных ролей, стремление
вызвать эмоциональный
отклик, диалогичность
общения, стимулирование
к спонтанной внутренней
активности
технократические
Направлен на содержание
учебного материала урока и
получение высоких
результатов, имеет
дискретный,
конкретизированный
характер, осознан на уровне
сдвига «смысла на цель»
Принцип не понятен
учителю и не осознан
Учет возрастных и инди-
видуальных возможностей
учеников
Обеспечение индивидуаль-
ного подхода к ученику
(классу), предоставление
возможности ндивидуаль-
ного маршрута
Понимание места и роли
предмета в формировании
мировоззрения учеников
Принцип не понятен и не
осознан
Условное, формальное
восприятие в рамках
социальной роли, вопросы
и задания ориентированы
на воспроизводство учебной
информации, значимой для
учителя больше, чем для
учащихся, ожидание завер-
шенного правильного
ответа, отсутствие субъект-
219

---

Окончание табл.
Критерии
качества
деятельности
Показатели качества деятельности
гуманитарные
технократические
ности позиции ученика,
расхождение смыслов
педагога и учащихся
Критерии
оценки
результата
Ориентация на эмоцио-
нальный мир человека,
вариативность оценки, ее
нюансы
Самоосозна-
ние про-
фессио-
нальной роли
педагога
Отсутствие отождествле-
ния себя с ролью учи-
теля, осознание своих
индивидуальных отличий,
формирование стиля за
счет актуализации инди-
видуальных качеств
Удовлетворение от завер-
шения учащимися работы,
необходимость учета и
проверки документации,
выставления отметки
Осознание дефицита
проявлений индивидуаль-
но-личностных качеств в
деятельности, стиль
складывается за счет
функционально-ролевых
качеств
нального ощущения функциональной полном,! ею жизни и наметить
пути «оздоровления», т.е. определить направление коррекции функций
жизнедеятельности.
В в о д н а я у с т а н о в к а . Любое образовательное учреждение в ка-
кой-то степени похоже на сложный организм, каждая частичка которого
для поддержания жизни должна выполнять определенные функции. На
шаблоне изображен контур человека. Условно на нем обозначены «отде-
лы», выполняющие важнейшие для жизни организма функции. Следует
помнить, что диагностика ни в коей мере не имеет биологических осно-
ваний и построена по принципу эмоционально-смысловой ассоциации.
1. Голова — генерация идей, обеспечение осмысленности и целена-
правленности действий.
2. Шея и плечи — ориентация в ситуации и связь с окружающей средой.
3. Сердце и легкие —- одухотворение, придание организму жизненной
силы, энергии.
4. Печень — обеспечение иммунитета, защиты.
5. Почки — выведение из организма шлаков.
6. Половые органы — продолжение рода, размножение.
7. Конечности — движение вперед, передвижение в пространстве,
«захват» территории (см. рис. 6).
Представьте, что эта картинка символизирует организм вашего уч-
реждения, и выполните следующие задания,
1. Конкретизируйте, кто (что), как вам кажется, выполняет в вашем
учреждении данную функцию того или иного отдела человеческого орга-
низма. Можно указать фамилию, должность, целевую группу людей и др.
220

---

Рис. 6. Шаблон для проведения методики «Рентгеновский снимок орга-
низма образовательного учреждения»
2. Выберите (нарисуйте) для обозначения собственной персоны ка-
кой-либо символ или значок. Если хотите, можно пользоваться цветным
изображением. Зафиксируйте его в правом верхнем углу шаблона.
3. Поместите свой значок в те отделы организма, функции которых,
по вашему мнению, вы выполняете.
4. Выберите символ, обозначающий здоровье. Зафиксируйте его ввер-
ху справа под своим знаком.
5. Поместите знак здоровья в тех отделах, которые, на ваш взгляд,
наиболее жизнеспособны.
6. Выберите третий знак — знак болезни. Зафиксируйте его под двумя
предыдущими.
7. Поставьте диагноз организму, пометив знаком болезни те отделы,
которые, по вашему мнению, плохо функционируют.
8. Впишите в отделы 4, 5 и 6, от чего именно защищается организм,
что он «выводит из себя в качестве ненужных отходов и помех», что
воспроизводит, желая продолжить «род».
9. Под изображением человека выпишите в произвольной форме свой
«фирменный рецепт» оздоровления «организма».
С х е м а п р о в е д е н и я . Каждому участнику дается лист бумаги с
нарисованным шаблоном. Лист не подписывается. Участников просят ра-
221

---

ботать сугубо индивидуально и опираться только на собственные ощу-
щения, так как от этого зависит точность «рентгеновского снимка». За-
дания выполняются прямо на шаблоне, последовательно, в порядке оче-
редности, по команде проводящего диагностику. Время выполнения каж-
дого задания ограничено 2 — 3 минутами, чтобы обеспечить индивиду-
альную спонтанную реакцию участников.
После выполнения заданий листы участников собираются. Результа-
ты интерпретируются. На основании полученной информации на боль-
шом листе создается «совокупный образ», своеобразный рентгеновский
снимок состояния коллектива (возможно и компьютерное представле-
ние результатов). На это уходит довольно большое количество времени.
Поэтому работа с аудиторией возобновляется через несколько дней. «Рен-
тгеновский снимок», полученный на основе совокупной внутренней ре-
акции, обсуждается совместно.
К л ю ч к и н т е р п р е т а ц и и п о л у ч е н н о й и н ф о р м а ц и и .
Получив заполненные шаблоны, необходимо графически суммиро-
вать (на одной большой картинке) и последовательно проанализировать
совокупные данные по каждому из отделов. При этом необходимо оце-
нить следующие моменты.
1. Функциональную обеспеченность каждого отдела — везде ли в них
присутствуют люди (организации, группы), отвечающие за его работу,
количественный анализ поможет выявить, какие отделы могут оказаться
перегруженными, а какие недостаточно загруженными. Например, быва-
ет, что у человека отсутствует иммунная система или «плохо с головой».