И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Методологическая справка
Под гуманитарным качеством педагогической деятельности
подразумевается сущностная определенность деятельности учи-
теля как индивидуальности, для которой характерны целостность,
См. диагностические задания к параграфу: «Я и педагогические методы» и
«Я как преподаватель».
211

---

открытость, полнота восприятия педагогической действительности,
Профессиональный интерес к человеку в его конкретных проявле-
ниях, стремление к информационному полилогу, ощущение контек-
ста культуры.
Диагностика парадигмального качества в системе деятельно-
сти педагога на основе критериев и показателей технократизма
или гуманитарности позволяет спроектировать работу по измене-
нию |коррекции) его бытийной позиции в профессии. Феномен
парадигмального качества педагогической деятельности подроб-
но рассматривается в исследованиях петербургского педагога
И. Е. Кузьминой.
Выделение еще одного направления коррекции обусловлено
мнением профессионалов о том, что устаревшие с праксеологи-
ческой точки зрения формы деятельности (виды продукта) необ-
ходимо устранять из массовой практики. Действительно, в совре-
менней педагогике существует достаточное количество архаичес-
ких (форум деятельности, которые продолжают воспроизводиться,
хотя и утратили первоначальные функции.
Примером могут служить «классические лекции» в огромных
аудиториях в «среднем» по уровню преподавательском исполне-
нии. В век развитых информационно-коммуникационных технологий
действия, функцией которых является простое вербальное трансли-
рование учебной информации, представляются «доисторическими»
И крайне неэффективными. Это замечание не означает, что лекция
должна перестать существовать. Просто необходимо учитывать, что
ее функциональное назначение и место в структуре образователь-
ных систем резко изменились. То же можно сказать о формах конт-
роля знаний в виде традиционных экзаменов по билетам, о научно-
практических конференциях, на которых зачастую звучат никак со-
держательно не связанные друг с другом выступления.
Вместе с тем, применительно к педагогической деятельности
полезно обратить внимание на сохранение с ее помощью в обра-
зовательной практике «онтологически необходимых действий»
(Т.Котарбинский), т.е. действий, которые органически необхо-
димо совершать, чтобы обеспечивать развитие в общественной
практике жизненно важных компонентов. Так, праксеологи пре-
дупреждают об опасности излишней инструментализации деятель-
ности. Например, для развития мыслительных и речевых структур
маленьким детям необходимо упражняться в развитии мелких
мыши рук. Но из образовательной практики постепенно вытесня-
ются Чистописание, каллиграфия, ручная работа. Замечено, что
раннее приобщение ребенка к технике, способной выполнять за
человека простейшие счетные процедуры, тормозит развитие це-
лого ряда когнитивных способностей, а все более широкое ис-
212

---

пользование в начальной школе калькуляторов и компьютеров
затрудняет формирование навыков устного счета.
Праксеологическая коррекция, как правило, является совмест-
ным действием, так как самому специалисту бывает достаточно
сложно в техническом и психологическом смысле увидеть и оце-
нить себя со стороны.
Особенно это относится к ситуации проявления устойчивых
негативных стереотипов деятельности. Не секрет, что многим педа-
гогам свойственны монологический, дидактический характер об-
щения, стремление к доминированию, формализованность и же-
сткость коммуникативных действий, излишняя нормативная тре-
бовательность, подозрительность, двигательные и речевые штам-
пы. Эти проявления формируются подчас неосознанно, в силу
естественного стремления к минимизации усилий. Они отчетливо
воспринимаются окружающими, но самому педагогу не заметны,
поскольку он уже «сжился» с ними. Поэтому нет ничего более по-
лезного, чем взглянуть на себя со стороны, с помощью видеозапи-
си или постороннего (но доброжелательного) наблюдателя.
Квалифицированная обратная связь может дать прекрасный
материал для размышлений по поводу необходимой коррекции
своих действий.
Примером может служить один из опытных петербургских про-
фессоров, который систематически просит студентов письменно
(и, разумеется, анонимно) ответить на единственный вопрос: «Что
вам сегодня в моей работе мешало воспринимать предлагаемый
материал?»