И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
I. Обозначьте, пожалуйста, свои технологические предпочтения, про-
ставив в каждом квадрате опросника напротив структурных компонен-
тов метода число, соответствующее степени вашего предпочтения (1 —
наибольшее предпочтение) (см. на с. 214).
На основании заполнения опросника «Я и методы педагогической
деятельности» попытайтесь выстроить свой индивидуальный технологи-
ческий профиль. Для начала выясните, какие группы педагогических
средств являются для вас приоритетными, а какие пока освоены плохо.
Может оказаться, что достаточно ориентируясь в художественных сред-
ствах, вы избегаете использовать в образовательном процессе технику.
А возможно, прекрасно владея компьютерными технологиями, вы не
берете в расчет возможностей природных средств, или, увлекаясь актив-
ной деятельностью, забываете о личностной и коммуникативной сторо-
не преподавания. В ходе подобного самоанализа «внутри» профессиональ-
ной деятельности могут обнаружиться неожиданные противоречия, о
которых вы до этого не подозревали. Скажем, считая значимыми и осво-
енными личностно-коммуникативные средства, одновременно вы на
последнее место ставите групповую работу.
213

---

Я и методы педагогической деятельности
Мои любимые средства:
- естественно-природные;
- художественно-образные;
- личностно-коммуникативные;
- событийно-деятельностные;
- яредметно-вещные;
- Технические;
- религиозно-мистические.
Б
Мне наиболее комфортно при
работе;
- с одним учащимся;
- с группой;
- с коллективом;
- с классом (массой детей);
- в целом;
- в рамках сетевого сообщества
Интернет.
В
Мне особенно хорои
удаются приемы:
- убеждение;
- объяснение;
- внушение;
- погружение;
- заражение;
- использование стрессовых
струаций;
- подавление;
- возбуждение;
- стимуляция;
- подрможение;
- предъявление образца для
подражания;
- концентрация внимания;
- оетранение.
Г
В педагогическом процессе
я чаще всего бываю:
- генератором идей;
- инициатором деятельности;
- источником содержания;
- консультантом;
- истиной в последней инстанции;
- посредником в общении;
- партнером;
- помощником;
- инструктором;
- собеседником;
- учеником;
- сотрудником;
- зрителем;
- режиссером.
По такому же принципу может быть выстроен групповой профиль
профессиональной деятельности. В качестве примера приведем результа-
ты диагностики технологических предпочтений, полученные в ходе ра-
боты С группой преподавателей одного из вузов социально-экономиче-
ского ирофиля (данные 2000 г.). Ранжирование компонентов метода, про-
водившееся в преподавательском коллективе (т.е. на уровне совокупного
субъекта), дало следующие результаты.
А. предпочтения в средствах.
1. Художественно-образные.
2. Личностно-коммуникативные.
3. событийно-деятельностные.
4. Технические и естественно-природные.
5. Предметно-вещные.
6. Религиозно-мистические.
214

---

Б. Предпочтения в работе с субъектом определенного масштаба.
1. Группа.
2. Один учащийся (студент).
3. Коллектив.
4. Поток (класс).
5. Сетевое сообщество Интернет.
В. Предпочтения в позициях.
1. Источник содержания.
2. Консультант.
3. Помощник.
4. Инструктор.
5. Инициатор деятельности.
6. Партнер.
7. Собеседник.
8. Генератор идей.
9. Сотрудник.
10. Режиссер.
11. Посредник в общении.
12. Истина в последней инстанции.
13. Зритель.
14. Ученик.
Г. Предпочтения в приемах.
1. Объяснение.
2. Убеждение.
3. Внушение.
4. Концентрация внимания.
5. Заражение.
6. Стимуляция.
7. Возбуждение.
8. Предъявление образца для подражания.
9. Погружение.
10. Подавление.
11. Торможение.
12. Остранение и использование стрессовых ситуаций.
На основании обобщенных данных самооценки можно проанализи-
ровать общий характер влияния данного преподавательского коллектива
на студентов. Обнаруживается, что в основном обучение строится на
объяснении, убеждении, внушении при стремлении концентрировать
внимание. При этом содержание приоритетно исходит от преподавателя,
который стремится выступать как консультант, помощник, инициатор
деятельности, партнер, основываясь преимущественно на инструктаже
и инициировании деятельности. Таким образом, внутреннее стремление
преподавателей к гуманитаризации обучения, о чем свидетельствуют
явное предпочтение художественно-образных и личностно-коммуника-
тивных средств, а также ориентация на индивидуальную и групповую
работу, на практике оказывается никак не подкрепленным инструмен-
тально.
215

---

Данные диагностики указывают также на то, что преподавателями
почтине учитывается значение пространственно-вещной среды. Нет ус-
тановки на организацию общения между обучающимися. Можно пред-
положить, что систематически возникают проблемы с дисциплиной,
поскольку в выборе компонентов метода вообще не прослеживается ори-
ентация на механизмы, помогающие организовать порядок.
В целом выясняется, что в образовательном процессе данного вуза
доминируют пошаговая стратегия обучения и суггестивная модель педа-
гогического влияния, построенная преимущественно на вербальных сред-
ствах.
Как явное несоответствие времени выглядит ярко выраженное «запа-
дение» в использовании компьютерных средств обучения.
Что в этой ситуации целесообразно предпринять? Продуктивнее все-
го, не придавая данной диагностической информации оценочного ха-
рактер*, рассматривать ее как некую промежуточную точку отсчета для
дальнейшего профессионального развития коллектива. Оно может быть
вполне успешным, поскольку на фоне хорошего владения предметным
материалом (что является несомненным плюсом для данного преподава-
тельского состава) в диагностической информации четко вырисовыва-
ются линии дальнейшей совместной работы.
Увеличение диапазона владения педагогическими средствами свя-
зано расширением возможностей компьютерного обучения и выхо-
дом в Интернет. Это обогатит преподавание различными видами прак-
тический (экспериментальной, исследовательской, имитационной) де-
ятельности и позволит более интенсивно использовать предметно-вещ-
ную среду, что характерно для будущей профессиональной деятельно-
сти студентов.
Совершенствование работы преподавательского состава с субъек-
тами разных масштабов может проходить в двух направлениях. Первое
связано с более детальной диагностикой профессиональных знаний и
умений, а также конкретных форм деятельности, обеспечивающих про-
дуктивную работу с группой и отдельными студентами. Второе — с
необходимостью освоения форм взаимодействия с широкой аудито-
рией, владения фронтальными способами работы, умением устанав-
ливать,функционально-ролевые отношения в студенческом коллекти-
ве, распределяя ответственность за ход и результаты образовательно-
го процесса «поровну», тем самым обеспечивая включенность в обу-
чение каждого.
Не менее важной профессиональной задачей будет освоение пози-
ций зриггеля и ученика, что предполагает снижение степени внешне про-
являющейся преподавательской активности. Фактически речь идет о спо-
собности рефлексивно отнестись к происходящему в аудитории, делеги-
ровав ответственность за результаты учебной работы другой стороне и
вынеся из этого соответствующие уроки.
II. ниже приведен ряд утверждений, справедливость каждого из ко-
торых предлагается оценить по отношению к себе. Для этого выберите и
отметьте на шкале (см. рис. 4) соответствующую позицию («1» — «кате-
горически нет», «7» — «безусловно да»).
216

---

Я как преподаватель
Я считаю, что качество моей преподавательской деятельности доста-
точно высоко, поскольку:
1) на моих занятиях нет проблем с дисциплиной;
2) я хорошо владею содержанием предмета, который преподаю;
3) я много времени уделяю подготовке к проведению каждого занятия;
4) у меня хорошее базовое образование;
5) я стараюсь опираться в своей работе на лучшие образцы профес-
сионального поведения моих школьных и вузовских преподавателей;
6) на занятиях я стараюсь выделять время для профессионального
воспитания студентов;
7) я успеваю следить за новинками в области науки и техники, вла-
дею разнообразными технологиями обучения;
8) у меня методический склад ума;
9) студенты всегда демонстрируют на экзаменах и зачетах глубокие
знания по моему предмету;
10) опыт моей профессиональной деятельности охотно перенимают
коллеги;
11) у меня есть собственные научно-методические разработки;
12) я веду исследовательскую деятельность в области своего предмета;
13) мне кажется, что студенты охотно приходят на мои занятия;
14) я систематически повышаю уровень психолого-педагогической
квалификации;
15) я всегда стараюсь четко продумывать цель занятий со студентами;
16) на занятиях студенты задают мне много вопросов;
17) мне нравится организовывать внеаудиторную работу со студентами;
18) обычно я безошибочно чувствую настроение студенческой ауди-
тории;
19) ко мне хорошо относятся коллеги и администрация;
20) я привык(ла) постоянно критически оценивать результаты соб-
ственной профессионально-педагогической деятельности;
21) как правило, после занятий со студентами я не чувствую усталости;
22) в отношениях со студентами я умею проявлять строгость и требо-
вательность;
23) я могу научить своему предмету любого студента;
24) я постоянно стараюсь привнести что-то свое в содержание предмета;
25) мне кажется, что моя основная черта как преподавателя... (допи-
сать самостоятельно).
И т.д. по количеству вопросов.
Данная методика может быть использована при изучении тенденций,
характерных для деятельности педагогического коллектива.
Для этого по каждому утверждению высчитывается среднее арифме-
тическое, при этом учитывается, что все позиции находятся в диапазоне
от «безусловно да» (7 баллов) до «категорически нет» (1 балл). На осно-
вании полученных данных выстраивается ломаная линия в системе ко-
ординат, представленная на рисунке 5, где по горизонтальной оси рас-
положены номера вопросов, а по вертикали — номера ранга («1» —«7»).
217

---

 4. Образец работы со шкалой
Предметом анализа могут служить экстремальные точки (взлеты и па-
дения), показывающие, что является в совокупном педагогическом опы-
те наиболее сильным, что «западает» и требует коррекции. Представлен-
ная на рисунке ломаная линия является основой для рефлексии по поводу
развития профессионализма для рабочей ситуации конкретной аудитории.
III. Ниже приводится сравнительная таблица критериев и показате-
лей качества деятельности по парадигмальному признаку, разработан-
ная на основе наблюдений и экспериментальной работы петербургским
педагогом-исследователем И.Е.Кузьминой
1
(табл. 4).
Дайте сравнительную характеристику проявлений гуманитарного и
технократического качеств в деятельности педагогов. Приведите приме-
ры профессиональных ситуаций, в которых педагогу целесообразно про-
явить себя «технократом» или «гуманитарием».
IV. Внимательно изучите методику «Рентгеновский снимок организ-
ма образовательного учреждения», представленную ниже (рис. 6).
Эта методика позволяет провести ситуативную диагностику жизне-
способности коллективного субъекта на основании совокупного эмоцио-
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
-•-Среднее арифметическое
Рис. 5. Графическое изображение совокупной оценки преподавательской
деятельности