И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
На основе наблюдений за реальными педагогическими процессами
подберите иллюстрации к типам и видам ошибок, о которых говорится в
данном параграфе.
7.3. Праксеологическая коррекция педагогической
деятельности
Профессиональная самокоррекция — это одно из праксеоло-
гических требований к педагогической деятельности и самому пе-
дагогу. Понятие «коррекционная деятельность» вошло в контекст
педагогики на рубеже XIX и XX вв. в связи с экспериментальной
работой итальянского педагога и врача М. Монтессори и бельгий-
ского врача, психолога Ж. О.Декроли. Думается, что его исполь-
зование будет правомерным и в контексте педагогической прак-
сеологии.
Ранее упоминалось о трудности и сложности педагогической
деятельности. Приведем некоторые данные, подтверждающие это
1
.
1
На основании фактов, приведенных в исследованиях петербургского психо-
лога А. В. Осницкого.
207

---

Высокое качество педагогической работы достигается, как пра-
вило, путем увеличения реально потраченного рабочего времени.
Недельная нагрузка современного учителя составляет 57 часов.
Oколo 80 % педагогов вынуждены посвящать работе выходные дни.
Школьному учителю приходится выполнять около ста служебных
функций и говорить от 6 до 10 часов в сутки с людьми разного возра-
ста. За 45 минут учебного времени он предъявляет учащимся в сред-
нем по 100 требований.
Формирующийся у педагога в итоге постоянных перегрузок де-
фицит энергоресурсов способствует появлению стойких состоя-
ний дездааптации, в частности «синдрома эмоционального сгора-
ния», Мри «педагогического криза». Дезадаптация — устойчивое
рассогласование между степенью необходимого приспособления
(адаптации) к окружающей среде, предъявляемым требованиям
и имеющейся адаптированностью. Помимо психофизиологических
эти яшфния имеют и праксеологические последствия: они приво-
дят к сужению диапазона средств педагогического влияния, ми-
нимизации профессиональных функций, снижению эффективно-
сти труда учителя, ощущению невостребованности его творчес-
ких ресурсов. Подобная ситуация, являющаяся типичной, требует
специальных коррекционных действий. Причем в рамках праксео-
логии речь идет только о том, что может быть исправлено на дея-
тельностном уровне.
В широком смысле под праксеологической коррекцией подразуме-
ваются комплекс мер по устранению причин неуспешности деятель-
ности; щистема изменений, способствующих повышению продуктив-
ности, результативности, эффективности деятельности. Назначе-
ние пракееологаческой коррекции заключается в возможности
совершенствования действий педагога с позиций рационально-
сти и успешности.
Ее функциональным применением может стать:
-помощь в профессиональной адаптации к типовым условиям
работы;
-компенсация пробелов в структуре деятельности;
-исправление повторяющихся в действиях ошибок;
-снятие различного рода стереотипов профессиональной дея-
тельности и поведения;
-смягчение (устранение) личностных деформаций, причиной
которьых стало длительное участие в педагогической деятельнос-
ти, и т.д.
Общая логика организации праксеологической коррекции во
многом совпадает с логикой профессионального развития педагога.
Кроме-того, она созвучна общим задачам педагогической праксео-
логии и методам, которые используются в ее рамках (дескрипции,
экспертизы, проектирования), о чем говорилось в пункте 1.1.
208

---

Основу праксеологической коррекции деятельности педагога
составляют:
- систематический и системный анализ осуществляемой педа-
гогической деятельности;
- праксеологическая рефлексия;
- критериальное оснащение оценки качества и результативно-
сти педагогической деятельности.
Включение в процедуру коррекции требует от специалиста пси-
хологической и инструментальной готовности к превращению
своих действий, профессиональной деятельности или поведения в
предмет праксеологического рассмотрения и преобразования. В ходе
исследований установлено, что рефлексия, объектом которой ста-
новится сам субъект, проходит несколько фаз развития. Вначале
идет сосредоточение внимания непосредственно на себе. Далее
следуют самооценка и аффективная реакция. Наконец, возникает
стремление снять расхождения между своим реальным поведени-
ем и социально признанными нормами (идеалом). Таким обра-
зом, для исправления недостатков требуется:
- оценка состояния педагогической деятельности в сравнении
с ее эталонными вариантами;
- выявление и описание неправильных действий специалиста
на основе структурного анализа;
- определение причин искажений, нарушений в системе дей-
ствий;
- выбор стратегии и логики организации праксеологической
коррекции;
- выполнение корректирующих действий.
Одним из важных условий праксеологической коррекции яв-
ляется владение комплексной диагностикой (самодиагностикой)
различных форм профессиональной активности. Для того чтобы
сформировать предпосылочное диагностическое представление о
выбранном предмете рефлексии, необходимо вначале выделить
его структуру с учетом целесообразного уровня детализации. На-
пример, в собственном поведении специалиста могут интересо-
вать общие тенденции, смысловые или эмоциональные доминан-
ты, приоритетные формы, стиль, позиции, характер поступков,
в деятельности — сформированность психологической или прак-
сеологической структур, качество продуктов, результатов, спе-
цифика эффектов, в системе действий — набор и характер опера-
ций, в структуре метода — частотность использования компонен-
тов и т.д.
Основными источниками диагностической информации для
педагога обычно становятся:
- внешние эксперты (администрация, методисты, коллеги);
- со-участники педагогической деятельности: ученики, воспи-
танники, студенты, слушатели, клиенты;
209

---

-сам исполнитель деятельности, который может опереться на
эмоциональные ощущения или сверить свои действия с эталон-
ными! образцами и принятыми нормативами;
- Носители информации, на которых зафиксированы в дина-
мике отдельные образцы деятельности или фрагменты профессио-
нальной жизнедеятельности (протокольная запись педагогических
ситуаций, видео- и аудиоматериалы).
Коррекционные процедуры требуют от специалиста принятия
определенной позиции, обеспечивающей психологическую устой-
чивость в случае получения знания о собственном несовершен-
стве (Неуспешности). Она предполагает остранение от ситуации,
открытость любой информации, готовность к внутреннему пре-
образ©ванию.
Терминологическая справка
Термин «остранение» введен в начале XX в. представителями
русской литературоведческой формальной школы (В.Шкловский,
Ю.Тынянов и др.). Как и «эффект очуждения» Б.Брехта, он обозна-
чает особое состояние субъекта восприятия: удивление и любопыт-
ство новизной угла зрения, рождающие активную позицию по отно-
шению к «очуждаемой» действительности.
Профессиональное несовершенство работника не является при-
чиной для личностной трагедии. Никогда не следует бояться об-
наружить и признать свое незнание или неумение. Библейскую
фразу «Боящийся несовершен в любви» можно перефразировать
применительно к профессиональному контексту: «Боящийся ошибки