И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

профессиональная картина мира как целостный образ педагогиче-
ской реальности. Причем внутри этой целостности квалифициро-
ванный педагог способен выделять те или иные структуры.
Еще одним компонентом профессионально-педагогической ком-
петентности является способность свободно ориентироваться в пред-
метной области, на базе которой выстраивается образовательное
взаимодействие (в математике, литературе, физике, живописи,
художественной культуре, спорте и др.). Педагог должен понимать
тенденции развития предметной сферы, в которой он действует,
уметь самостоятельно обновлять информацию, касающуюся дан-
ной области, ощущать ценностно-смысловые доминанты, вокруг
которых в тот или иной исторический период концентрируется
учебное содержание.
Профессионально компетентным педагогом невозможно быть
без умения грамотно и адекватно своему историческому времени
использовать механизмы воспитания и обучения, наработанные в
ходе культурно-цивилизационного развития. Поэтому еще одним
структурным компонентом педагогической компетентности явля-
ется технологичность
Трудно представить себе учителя, который не испытывает ин-
тереса к ребенку, действует хаотично и бессистемно, решая про-
фессиональные задачи, плохо ориентируется в своем предмете,
не умеет обучать детей и обучаться сам. Перечисленные свойства
необходимы любому профессиональному педагогу, но чтобы дей-
ствовать успешно, этого недостаточно. Специфика современной
ситуации требует от учителя еще целого ряда качеств, среди кото-
рых умение интегрироваться с «другим» опытом (историческим,
инновационным, опытом коллег). Подобное умение предотвра-
щает неразумное заимствование деятельности носителей иного по
природе опыта, предупреждает пренебрежение к существованию
других подходов. Наличие данного компонента в структуре про-
фессиональной компетентности — ключ к тому, чтобы вписаться
в педагогическое сообщество, в единое информационно-педаго-
гическое пространство, складывающееся по мере развития миро-
вой педагогической культуры.
В контексте творческой свободы, представленной современ-
ному педагогу «Законом об образовании РФ»
2
, возникает по-
требность в креативности («творческости») как в нормативном,
профессионально необходимом качестве. В структуре компетент-
Подробнее о свойстве технологичности см.: Колесникова
 А. Основы техно-
логической культуры педагога. — СПб., 2003.
Закон об образовании РФ. — М., 1996.
227

---

ности оно является своеобразным выражением способности адап-
тироваться к постоянно меняющейся образовательной (воспита-
тельной) ситуации, свидетельствует о готовности пользоваться
профессиональной свободой на индивидуально-личностном уров-
не. Еще одним компонентом структуры профессионально-педаго-
гической компетентности является способность к педагогической
рефлексии. Овладение ее приемами вырабатывает «здоровую кри-
тичность», предупреждает формирование стереотипов мышления
и поведения.
Перечисленные компоненты профессионально-педагогической
компетентности можно рассматривать как нормативно необходи-
мые для успешной деятельности педагога в современных условиях.
Все они тесно взаимосвязаны, причем каждый последующий про-
дуктивен лишь при наличии предыдущего, сформированного в
достаточной степени. Каждый компонент выполняет свои праксео-
логические функции. Гуманно-личностная ориентация, отвечаю-
щая принципу сообразности деятельности природе человека, по-
могает удержать цели, содержание и результаты педагогических
действий в границах взаимодействия с человеческим качеством.
Системность видения позволяет осуществить правильное постро-
ение структуры методов, конструирование методик, грамотное
использование технологий. Технологичность гарантирует высокую
продуктивность действий и ориентацию на безусловное достиже-
ние запланированного результата. Способность взаимодействовать
со своим и чужим педагогическим опытом становится источни-
ком критериальной информации о правильности и неправильно-
сти действий. Креативность и рефлексивность сопутствуют специ-
алисту при изучении и преобразовании системы профессиональ-
ного поведения.
Успешность деятельности педагога может быть рассмотрена и
оценена только в границах его профессиональной компетенции.
Под компетенцией в данном случае понимается пространство соци-