И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

деятельности. Далее следуют характеристики, связанные с кон-
кретизацией способов, которыми эта оценка может осуществлять-
ся: педагогическая рефлексия, педагогический анализ и т. п.
3. Еще одна группа праксеологических характеристик указыва-
ет на свойства тех или иных действий, проявляющиеся при пра-
вильной организации педагогической деятельности, способству-
ющие тому, чтобы в целом она осуществлялась успешно. Среди
них выделяются:
целесообразность (соответствие цели);
целенаправленность (последовательность в достижении цели);
проективность (указывает на проективную природу действий,
их устремленность в будущее, способность производить с их по-
мощью «потребное будущее»
1
);
конструктивность (свойство, фиксирующее преобразователь-
ный потенциал действий, способность конструировать промежу-
точный и конечный результаты определенных элементов);
пормированность (регламентация профессиональных действий
системой ограничений);
технологичность (объективно обусловленная способность про-
изводить своими действиями запланированные изменения);
методичность (обоснованная упорядоченность деятельности);
инструменталъность (оснащенность деятельности необходи-
мыми средствами);
практичность (полезность, способность позитивно влиять на
практику);
осмысленность (наличие смысла в действиях).
4. Отдельную группу составляют характеристики, обозначаю-
щие способы нормирования и регламентации педагогической ак-
тивности. К ним относятся закономерность, закон, принцип, пра-
вило, подход, программа, план. Будучи общенаучными и междис-
циплинарными понятиями, они содержательно конкретизируют-
ся применительно к педагогической действительности, приобре-
тая при этом праксеологические функции (указывают на пути про-
дуктивного осуществления деятельности). Это можно отнести к
По терминологии Н.А. Бернштейна.
27

---

таким понятиям, как «дидактические принципы», «принципы вос-
питания», «возрастные закономерности развития», «личностно
ориентированный подход», «программа модернизации образова-
ния», «план воспитательной работы» и др.
5. Следующая группа понятий, которыми оперирует педагоги-
ческая праксеология, позволяет анализировать и оценивать дея-
тельность педагога с точки зрения полноты и совершенства ее
структуры. Сюда входят педагогические цели, задачи, методы, сред-
ства, формы, результаты, но уже в их праксеологической интер-
претайии.
6. Еще одну группу составляют характеристики, определяющие
организационно-процессуальную сторону педагогического пове-
дения. Это стратегия педагогической деятельности, логика педа-
гогической деятельности, педагогическая тактика, профессиональ-
ные действия, методика, педагогическая технология, педагогичес-
кая техника.
7. Наконец, выделяется круг понятий, на базе которых можно
изучать и описывать продуктивность функциональных ролей и
позиций педагога в образовательном процессе: педагогическая (об-
разов/тельная) ситуация, педагогическое взаимодействие, педаго-
гическая функция, профессионально-педагогическая позиция.
Праксеологический практикум
Освоению категориального поля праксеологии может помочь состав-
ление личного профессионального словаря. Выберите из круга категорий
и понятий, предложенных в главе, те, которые, с вашей точки зрения,
лучше всего характеризуют хорошую работу педагога. Мотивируйте свой
выбор. Попробуйте дать выбранным понятиям свои развернутые опреде-
ления.
итература
имов О. С. Основы методологического мышления. — М., 1989.
Бернштейн Н.А. О построении движений. — МГинщи7.
Гинщинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. —
СПб., 1992.
Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследова-
ния. — М., 1994.
Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе — М., 1975.
Кун Т. Структура научных революций. — М., 1977.
Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994.
Пщшювский Т. Принципы совершенной деятельности: Введение в прак-
сеологйю / Пер. с польск. — Киев, 1993.

---