И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Глава 2
ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Действие вытекает из бытия.
Латинское изречение
2.1. Качественная определенность педагогической
деятельности
2.1.1. Педагогическое качество деятельности
В ходе профессионального обучения, повышения квалифика-
ции или самостоятельного продвижения в профессии возникает
праксеологическая задача сведения разнообразных типов и форм
профессиональной деятельности к теоретическому конструкту, ко-
торый бы отражал общие закономерности, присущие любому ее
виду. В данном случае речь идет о признаках педагогической дея-
тельности, ее ценностях и смыслах, компонентах и их функциях,
специфике результата и критериях его оценки. Именно поэтому
одним из назначений праксеологии является нахождение в педа-
гогической деятельности того, что определяет ее качественное от-
личие от других видов профессиональной активности.
Чем деятельность профессионального педагога (учителя, ву-
зовского лектора, воспитателя детскопхсада и др.) отличается от
деятельности представителей других профессий? Как узнать, что
вы (или кто-то другой) действительно занимаетесь педагогичес-
кой деятельностью? Этот вопрос носит сугубо практический ха-
рактер, поскольку напрямую связан с проблемами исчисления
педагогического стажа. Действительно, являются ли педагогичес-
кими работниками мастер ПТУ, спортивный тренер, руководи-
тель детского хора, воспитатель общежития, методист института
повышения квалификаций? Или они принадлежат к носителям
каких-то других профессии? Так, было время, когда школьным
администраторам, вожатым, аспирантам, работникам подростко-
вых клубов не засчитывался педагогический стаж. Считалось, что
они занимаются чем-то отличным от педагогической деятельности.
Сравним два термина педагогическое качество деятельности и
качество педагогической деятельности. На первый взгляд в них
говорится об одном и том же. Однако на самом деле речь идет о
вещах, разных с профессиональной точки зрения. В первом случае
29

---

нам важно разобраться, действительно ли деятельность принад-
лежит пространству педагогики (например, действия, связанные
с поддержкой, сопровождением, диагностикой, консультирова-
нием, помимо педагогики могут лежать в плоскости медицины
или юриспруденции). Во втором случае возникает проблема оценки
качества деятельности по педагогическим критериям.
Теоретическая справка
В философском понимании качество — это совокупность всех
•существенных, относительно устойчивых свойств и характеристик
Объекта или явления. Качество понимается как наличие специфи-
ческих признаков, особенностей, отличающих один предмет или яв-
ление от других.
Категория качества никогда не сводится к сумме отдельных
свойств того или иного объекта. Она выражает целостную характе-
ристику их функционального единства.
В социальном плане качество— интегральный показатель соответ-
ствия чего-либо определенной норме, эталону, образцу, стандарту.
Категория качества объективно имеет несколько значений и по-
этому в различных контекстах может трактоваться по-разному. В са-
мом общем виде она выступает как мера определенности феномена,
помогающая обнаружить границы сохранения его сущности.
С философской точки зрения категория качества не носит оце-
ночного характера, поэтому для философа бессмысленно ставить
вопрос о различении плохого и хорошего, низкого и высокого
качества. Но возникает вопрос о качественной определенности
того иди иного предмета или явления.
Философское понимание качества образования указывает на
то, что же именно отличает его от других социальных явлений и
систем (например, от здравоохранения, торговли, строительства,
спорта и др.).
С помощью философско-педагогического понятия «качество»
можно описать видовое отличие носителя определенной профес-
сии от представителей других профессий. Одну деятельность отли-
чает oт другой специфика предмета, особенности компонентов струк-
туры а их функций (характер и направленность цели, содержание;
средства и способы осуществления; виды результатов), механизмы
влияния на действительность. Неслучайно еще Аристотель в «Ни-
комахфвой Этике» отмечал необходимость определения качества
деятельностей, поскольку от их различения зависит разница в
нравственных устоях.
Итак, специфика профессионального качества определяется:
- предметом труда;
-специализацией функций, необходимых для преобразования
этого Предмета;
30

---

- своеобразием системы отношений, связывающих людей в
процессе совместной трудовой деятельности;
-личностными особенностями, обеспечивающими целостность
профессиональной позиции.
Анализируя особенности педагогической деятельности, фило-
софы отмечают, что ее бытийной миссией является «социально-
духовно-педагогическое воспроизводство человека; воспроизвод-
ство общественного интеллекта, знаний, культуры поколений,
связанных социальной памятью, исторической судьбой». При этом
учительство как профессия неразрывно связано с «корнем» свое-
го происхождения, «тотальной» педагогической деятельностью как
«родом деятельности личности»
1
. Пытаясь выяснить, чем же именно
характеризуется профессионально-педагогическое качество, мы
обнаруживаем в его структуре следующие признаки:
-наличие системы отношений «учительство — ученичество»;
- направленность профессиональных действий на работу с че-
ловеческим качеством;
-особые процедуры организации деятельности, обеспечивающие
целенаправленное изменение людей и условий их становления;
- возможность на уровне профессионального самосознания
способствовать развитию самой деятельности и преобразованию
ее носителей.
Волгоградский ученый Н.К.Сергеев выделяет следующие специ-
фические особенности педагогической деятельности:
- метадеятельностный характер;
- неделимость, невозможность ее «частичного» усвоения;
- перманентную неопределенность, неоднозначность, неалгорит-
мизированность;
- огромную роль чувственно-эмоциональной сферы;
- большое значение компенсаторных возможностей свойств и ком-
понентов личности.
Такая деятельность требует от педагога развития интуиции, имп-
ровизации, стремления и способности к рефлексии, прогнозирова-
нию, предвосхищению; развития чувственно-эмоциональной сферы
как условия и средства «пробуждения души» ребенка и самого учи-
теля; овладения педагогической деятельностью в ее целостности;
понимания особых сильных своих сторон, «изюминок», делающих
учителя уникальным и неповторимым, индивидуальностью, интерес-
ной и значимой для других личностью.