И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Коммуникативная функция выступает в поддерживающей функ-
ции и функции обратной связи в системе педагогической поддер-
жки, педагогическом общении, сетевом взаимодействии.
Организационная функция способна модифицироваться в уп-
равленческую, координационную, контролирующую, экспертную,
оценочную, охранительную функции в ходе педагогического ме-
неджмента или социальной работы.
Демонстрационная функция проявляется в качестве прогности-
ческой, моделирующей в различных видах педагогической дея-
тельности
1
.
Кроме того, каждому специалисту присуще специфическое
функциональное назначение, отражающее своеобразие видов его
профессиональной активности. Вариативность соотношения раз-
ных видов и функций деятельности определяется:
- занимаемой должностью;
- отношением к профессиональным обязанностям и своему
статусу;
- иерархией ценностей;
- спецификой опыта педагогической работы;
- опытом организаторской деятельности;
- индивидуально-личностными особенностями педагога, его
склонностями и способностями;
- типом образовательного учреждения, спецификой и тради-
циями жизнедеятельности его участников и др.
Например, координатор случая — ключевая фигура в сотрудни-
честве социальных служб и семьи. Он объединяет усилия всех не-
обходимых специалистов и служб вокруг решения конкретной семей-
ной проблемы (случая). Такими координаторами могут становиться
как индивидуальный (социальный работник), так и совокупный
субъект (организация, учреждение).
На основании изучения потребностей практики и существующего
опыта работы выделяются следующие специфические функции коор-
динатора:
- определение границ социальной сетки (состав, степень вовле-
ченности участников в социальную проблематику семьи);
- первоначальное составление плана взаимодействия (сотруд-
ничества) всех участников процесса в рамках случая;
- принятие на себя ответственности за адекватность информации
и ее своевременное получение всеми участниками социальной сетки;
- координация деятельности всех участников социальной сетки
2
.
1
Многообразие функций педагогической деятельности подробно раскрыва-
ется в работах Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, В.А.Сластенина и ряда других
отечественных ученых.
2
По материалам работы Центра «Каждому ребенку — свой Дом» (г. Нарва).
35

---

Функциональная полнота действий педагога — одно из усло-
вий повышения их эффективности.
Ценности и смыслы педагогической деятельности. В основе пе-
дагогической деятельности лежит ценностное отношение к чело-
веку как существу становящемуся, способному к развитию, обу-
чению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей
жизни.
Терминологическая справка
Ценность в философском понимании — это значение (значи-
мость) предмета для человека как субъекта. «Система таких зна-
чений становится необходимой человеку культурной силой, диалек-
тически взаимосвязанной и взаимодействующей с его потребностя-
ми в творимых им предметах и служащих этому знаниях»
1
.
Субъекту педагогической деятельности предстоит обнаружить
ее смысл относительно человека, сделать выбор в пользу той или
иной трактовки природы человека, на которую он будет опирать-
ся в своей работе. Ему также необходимо отнестись к себе как
специалисту, способному так или иначе влиять на судьбу других
людей. Уметь в содержательно-целевом плане найти оптимальное
соотношение между образовательными вызовами общества и по-
требностями и интересами конкретной личности.
Можно предположить, что успешная педагогическая деятель-
ность всегда утверждает приоритет человеческого. По образному
замечанию немецкого философа М.Шслера, «человек есть место
встречи». Профессиональному педагогу это «место встречи изме-
нить нельзя». У СИ.Гессена есть удивительно тонкое замечание
по этому поводу. Он пишет, что лучшая техника преподавания и
воспитания, если она не пропитана Милосердием, всегда остает-
ся мертвой, так же как остается бесплодной вся наука, которой
владеет преподаватель, если она не навеяна Любовью»
2
.
Анализируя ценности педагогической деятельности, современный
российский психолог В.Д. Шадриков отмечает, что определение ее
личностного смысла невозможно без обращения к категориям доб-
родетели, добра и зла: «Деятельность будет добродетельна в отно-
шении субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его
возможностям, проявиться его индивидуальности, позволит трудить-
ся продуктивно, проявить свободу творчества. Деятельность будет
добродетельной по отношению к другим, если она позволит реали-
зовать те же этические принципы, что и по отношению к самому себе.
Осознание того факта, что деятельность добродетельна или может