И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Педагогический опыт. Опыт — это споссб познания действи-
тельности, основанный на использовании человеком той или иной
1
По Интернет-материалам методологической дискуссии «Понятие практи-
ки и практичности» (24.01.1999 г. Е.З.Никулин, П.Г.Щедровицкий, А.А,Тю-
ков и др.).

---

формы практики. Он соотносится с категорией «практика» как
своеобразный результат деятельности, окрашенный человеческим
отношением. Опыт выступает своеобразной формой отражения
человеком действительности, опосредованной его активностью,
действиями и интерпретацией их результатов. Под опытом подра-
зумевается содержание жизнедеятельности, непосредственно про-
житое и пережитое определенным субъектом. Это его внутреннее
«приобретение», которое формируется в реальной деятельности и
остается с ним навсегда, причем независимо от того, какого мас-
штаба этот субъект: отдельно ли взятый человек или человечество
в целом.
В результате «опытного» взаимодействия человека с окружаю-
щей Действительностью, другими людьми, с самим собой фор-
мируются компоненты его внутреннего мира. По мере приобрете-
ния опыта устанавливается непосредственная связь личности с
окружающей средой. Именно в опыте осуществляется субъекти-
визация (внутреннее присвоение) объективного мира и его кон-
цептуализация (авторское истолкование). При соответствующих
условиях это позволяет извлекать смыслы из явлений, проникая в
их сущность. Опыт объективируется в предметной и языковой
форме, в ценностях культуры. Накопление и передача социально-
исторического опыта — существенный механизм и содержание
общественного развития. Это непосредственная функция таких
социальных институтов, как культура и образование.
Конструирование, изучение и обобщение профессионального
опыта является одним из важнейших направлений педагогической
деятельности. В частности, оно составляет основное содержание
работи методистов. Однако даже опытные учителя и преподаватели
далеко не всегда умеют работать со своим опытом, в лучшем случае
они способны подробно его описать. Научить специалиста правиль-
ному взаимодействию со своим педагогическим опытом и опытом
других — это еще одна важная задача педагогической праксеологии.
Педагогическая деятельность. Известно, что деятельность явля-
ется основной формой проявления активности человека. Человек
ищет деятельности вследствие врожденной потребности. Как фи-
лософская категория деятельность используется для определения
специфической человеческой формы активного отношения к ок-
ружающему миру, содержание которой составляет его целесооб-
разное изменение и преобразование.
К настоящему времени роль деятельности в становлении чело-
века достаточно подробно представлена в философском (К. Маркс,
Ф.Энгельс, М.С. Каган. Э. Маркарян, Г. Батищев), психологиче-
ском (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн. Л.Н.Леонтьев) и педа-
гогическом (Г. И. Щукина) понимании. В различных контекстах дея-
тельность трактуется как способ порождения культуры, упорядо-
ченная активность, производящая целенаправленные изменения
24

---

в объективном и субъективном мире, механизм преобразования
действительности, динамическая система взаимодействия чело-
века с окружающей средой, форма творчества и др.
В любой из трактовок, предлагаемых учеными, деятельность
предстает как некое онтологическое начало, обладающее по от-
ношению к человеку мощным развивающим и формирующим
потенциалом.
Врожденная способность человека к педагогической деятель-
ности обусловлена его незавершенностью, несовершенностью,
отсутствием у индивида биологических механизмов наследования
культурного опыта, а значит, необходимостью приложения спе-
циальных усилий к созданию человеческого образа (образованию).
Отсюда специфика любой педагогической деятельности связана с ее
устремленностью к образованию (поддержанию) в человеке его чело-
веческой сущности. Таким образом, смысловая и
целевая уникальность педагогической деятельности заключается:
- в ее онтологичности, врожденности человечеству и человеку;
- в объективной соотнесенности с развитием человеческого каче-
ства в его философском понимании, причем это свойство нахо-
дит свое проявление независимо от того, с людьми какого возра-
ста работает педагог. Отсюда наличие «педагогик», обращенных к
различным возрастам: пренатальной, дошкольной, школьной,
высшей школы, профессиональной школы, андрагогики, герон-
тогогики.
Центральная праксеологическая задача, стоящая перед педа-
гогом-профессионалом, заключается в овладении всеми структур-
ными компонентами своей деятельности, а также преобразую-
щим потенциалом ее основных видов, чтобы осуществлять педа-
гогическую деятельность успешно.