И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Методы педагогической праксеологии. Методы, которые исполь-
зуются в рамках педагогической праксеологии, обусловлены спе-
цификой ее задач. Среди них выделяются:
методы праксеологической дескрипции, описывающие законо-
мерности и условия формирования правильных педагогических
действий; фиксирующие опыт успешной работь;
методы праксеологической экспертизы, направленные на оценку
структуры педагогической деятельности с позиций ее продуктив-
ности, на рефлексию профессионально-педагогмческс го поведе-
ния и всех видов опыта, на оценку действий педагога и их резуль-
татов;
метопы праксеологичесхогь моделирования ь проектирования,
.функцией которых является разработка, апробация установле-
ние ноом профессионально-педагогической деятельности, поиск
способов повышения ее '/спешности.

---

Праксеологическое знание имеет универсальный характер по
отношению ко всем видам педагогической деятельности, поскольку
рассказывает о наиболее общем, свойственном каждому из них.
Тем еамым оно обладает нормирующими, регулятивными, про-
гностическими возможностями. Праксеология необходима прак-
тическому работнику для того, чтобы оптимизировать действия,
быть способным интегрировать свои усилия с усилиями коллег,
обозначить гранипы профессиональной активности, обеспечить
успешность педагогической деятельности.
Интегративная природа праксеологического знания. Непосред-
ственными истоками педагогической праксеологии выступает, с
одной стороны, «общая» праксеология (Т. Котарбинский, Т. Пшо-
ловский, Киевский институт праксеологии), с другой — педаго-
гика, для которой в свое время были актуальны связи с исследо-
ваниями организации и управления, в особенности с такими их
направлениями, как научная организация труда — НОТ (А. К. Га-
стев и П.М.Керженцев), кибернетика (Н.Винер), тектология
(А.А.Богданов), эргономика.
Источниками формирования и развития праксеологических
знаний в сфере педагогики также выступают различные совре-
менные научные области и дисциплины. Будучи практико-ориен-
тированной методологической системой, педагогическая праксео-
логия формируется на стыке философского, научного, практи-
ческого знания. Фактически праксеология является составной ча-
стью философии, выступая в качестве «философии правильного
действия». Из философского контекста в педагогическую праксео-
логию пришли такие понятия, как «смысл», «ценность», «цель»,
«качество педагогической деятельности». Психологические знания
помогают проникнуть в механизмы овладения деятельностью на
уровне анализа мотивов, потребностей, интересов, способностей
людей к педагогической деятельности. Социологические знания
обращают нас к ценностным установкам, социальным ожидани-
ям, притязаниям носителей педагогической профессии, системе
их межличностных взаимодействий.
Педагогическая праксеология функционально соотносится с
педагогической технологией как разделом общей педагогики и
частными методиками, для которых является одним из методоло-
гических оснований. Она также близка по содержанию к профес-
сиологии, формирующей целостное представление о процессах,
происходящих в области профессионального труда.
Педагогические профессии, несмотря на свою очевидную спе-
цифичность, имеют некоторые общие черты и принципы с ря-
дом других профессий, прежде всего относящихся к типу «чело-
век—человек». В связи с этим для педагогической праксеологии
определенную ценность представляют результаты исследований
конкретных сфер профессиональной деятельности. В частности,
16

---

теоретические и эмпирические знания из области менеджмента,
как правило, также имеющие праксеологический характер.
Думается, что в перспективе педагогическая праксеология бу-
дет формироваться и развиваться как межотраслевая научная об-
ласть педагогики, общая для различных отраслей педагогической
науки (педагогики школы, дошкольной, специальной, социаль-
ной педагогики и др.). Развиваясь в структуре педагогики, она ус-
танавливает связи с другими ее составляющими, которые уже
обрели свой научный статус или только начинают заявлять о себе.
С одной стороны, происходит дифференциация праксеологическо-
го знания из уже сложившихся структурных формирований педа-
гогики, таких как философия педагогики и педагогическая мето-
дология. С другой — интеграция со знаниями из различных облас-
тей и научных дисциплин не только внутри педагогики, но и за ее
пределами. Примером могут служить педагогические аксиология и
культурология, педагогическая инноватика, педагогическая про-
фессиология, акмеология.
Таким образом, педагогическая праксеология выполняет в си-
стеме педагогических наук функцию комплексного основания
целесообразных профессиональных действий. Соединяя когнитив-
ный, принадлежащий к сфере сознания, и инструментальный
уровни профессионального бытия, она предлагает специалисту
рациональную основу для осознанного нахождения и удержания
себя в рамках профессии.