И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Выготский Лев Семенович (1896—1934), советский психолог.
Поведение человека рассматривал как результат влияния биологи-
ческой эволюции и историко-культурного развития общества. Сфор-
мировал представление о «культурном поведении» как опосредован-
ной орудиями и знаками возможности преобразования окружающей
действительности, других людей и управления собственным пове-
дением.
Жан Пиаже (1896—1980). швейцарский психолог. Создал опе-
рациональную концепцию интеллекта, исследовал процессы обра-
зования операциональных структур на основе представлений о вне-
шних и внутренних действиях.
Парсонс Толкотт (1902—1979). американский социолог. Осново-
положник структурно-функционального направления в социологии. Ут-
верждал необходимость построения общей аналитической логико-де-
дуктивной теории человеческих действий как основы решения част-
ных эмпирических задач. Считал возможным самоорганизацию дей-
ствия как системы. Указывал на символичность механизмов регуля-
ции этой системы (язык, ценности) Общим в любом действии считал
такие свойства, как зависимость от общепринятых ценностей и норм
(нормативность); независимость от условий среды (иррациональность);
обусловленность субъективными «определениями ситуации».
Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979), советский психо-
лог. Определил принципы психологической теории деятельности.
Исследовал взаимосвязь деятельности и сознания в развитии лич-
ности. Сделал вклад в развитие эргономики как инженерной психо-
логии.
Котарбинский Тадеуш (1886—1981), польский философ, логик.
Ставил задачи нормирования правильной, эффективной и макси-
мально целесообразной деятельности, изучения динамики развития
доброкачественного труда, аналитического описания элементов про-
дуктивной деятельности.
Педагогическая праксеология выступает в системе педагоги-
ческого знания как общая теория педагогической деятельности.
Как область науки, ориентированная на практические потребно-
сти, она в первую очередь обращена к работе педагога в ее всеоб-
щих —- сущностных, отражающих внутреннюю природу про-
12

---

фессионально-педагогическойдеятельности, и существенных,
важных для людей, причастных к педагогической деятельности, —
проявлениях. Такое знание формируется на пересечении:
- философских положений, категорий, законов, с помощью
которых объясняется феномен трудовой деятельности;
- общенаучных подходов, связанных с рассмотрением и реше-
нием проблем профессиональной активности человека и законо-
мерностей построения его деятельности;
- междисциплинарного знания, аккумулирующего совокупный
теоретический и практический опыт рационального осуществле-
ния педагогических действий;
- собственно педагогического методологического знания о сис-
теме педагогической деятельности;
- результатов рефлексии по поводу причин, условий и меха-
низмов успешности педагогической деятельности.