И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
Подумайте над следующими вопросами.
1. Как соотносятся предметы педагогической праксеологии и педагогики?
2. Какие практические вопросы (проблемы, противоречия) современ-
ного образования (деятельности педагога) могут быть решены с помо-
щью педагогической праксеологии?
1.2. Основные категории педагогической праксеологии
Осознанность деятельности профессионального педагога стро-
ится на понимании природы и закономерностей становления че-
ловека и развития педагогических процессов, а также на фунда-
ментальных и прикладных знаниях своей предметной области. Воз-
можность осознания явлений и событий появляется только при
рассмотрении их в системе категорий, которыми постигается дей-
ствительность.
Терминологическая справка
«рамочные», наиболее общие единицы методоло-
гического знания, которые в совокупности необходимы и достаточны
17

---

для полноты осмысления сущности объекта, изучаемого той или иной
наукой.
Вот почему стремление добраться до глубинных смыслов педа-
гогической деятельности требует развития категориального мыш-
ления или, иначе, умения использовать философские и общена-
учные категории в качестве инструмента рефлексии по поводу
педагогической реальности
Самым общим проявлением жизни является активность. Формы
преобразовательной активности человека принято описывать сле-
дующими категориями и понятиями: труд — практика — опыт —
работа — деятельность— профессия, Посмотрим, каким содержа-
нием наполняется каждая из них применительно к сфере педаго-
гики, выделив следующий понятийный ряд: педагогический труд,
работа педагога, педагогическая практика (в широком смысле), пе-
дагогический опыт, профессиональное поведение, педагогическая дея-
тельность.
Педагогический труд. Наиболее общее понятие в этом ряду —
педагогический труд. Труд — одна из важнейших философских ка-
тегорий. Ее используют для обозначения способа преобразования
действительности, основанного на целенаправленном приложе-
нии человеком физических и интеллектуальных сил, энергии, вре-
мени к какому-либо предмету. В этом понятии на первый план
обычно выступает социально-экономический аспект. Результаты
труда измеряются с позиций категории стоимости и обмена.
Труд объективно врожден человеку (онтологичен), он являет-
ся, по мнению К.Маркса, «вечным естественным условием его
жизни». Т.Котарбинский считал, что труд — это сплетение дей-
ствий, имеющих характер преодоления трудностей в целях удов-
летворения чьих-то существенных потребностей
1
. Отсюда не вся-
кую деятельность можно назвать трудом.
Важными признаками труда являются:
-цель, направленная на преобразование того или иного пред-
мета в соответствии с потребностями человека;
- необходимость приложить усилия (затратить энергию) для
получения определенного продукта;
- социально значимый результат.
Развивающий человека труд требует целесообразности и осмыс-
пенности составляющих его видов жт-.й-юепт. Целесообразность в
данном случае — осознанность дели, возможность предвидеть
получить желаемый результат. Деятельность, не имеющая смысла
См.: Котарбинский Т. Трактчт о хог.-. «ней ::6f ч
18

---

Труд педагога имеет свою специфику. В соответствии с матери-
альной или идеальной природой предмета приложения усилий и
результата труд делится на умственный и физический. В содержа-
тельно-смысловом отношении различается производительный (в
результате которого производится определенный продукт) и об-
служивающий (направленный на удовлетворение чьих-либо по-
требностей) труд. Возникает ряд вопросов. К какому из этих видов
относится труд педагога? Производит ли он что-либо и для кого?
Если нет, чьи нужды он обслуживает? Что в данном случае опред-
мечивается (присваивается личностью) и распредмечивается (пе-
реходит из личностного достояния в общественную сферу)?
Проанализировав различные сферы образовательной практи-
ки, мы увидим, что содержательный диапазон, который осваива-
ет человек с помощью педагогического труда, достаточно широк.
Здесь и опыт человечества, и достижения культуры: достояния
той или иной предметной области, моральные и нравственные
нормы, внутренние переживания участников педагогических про-
цессов, система различных отношений, связывающих людей, —
одним словом, все грани бытия.
Любой труд направлен на преобразование предмета с помо-
щью определенных действий. Что же является предметом труда
для учителя? Чаще всего, отвечая на этот вопрос, педагоги указы-
вают непосредственно на учебный предмет, который они препо-
дают, или личность учащегося (воспитанника), считая, что долж-
ны как можно более полно овладеть им и/или преобразовать со-
образно своим представлениям. Но предметом труда в образова-
тельном пространстве в равной степени становятся и система от-
ношений «педагог—воспитанник», и педагогическая ситуация, и
условия обучения (воспитания), деятельность,учителя, его про-
фессиональное поведение и организация жизнедеятельности, а
также многое другое.
Вопрос о предмете педагогической деятельности ведет к не-
обходимости его дифференциации для того или иного вида про-
фессиональной активности. Предметом труда воспитателя могут
являться: социальное поведение, личностные характеристики,
управление развитием, межличностные отношения, условия раз-
вития, ситуация воспитания, воспитательная среда. Для препо-
давателя — процесс усвоения учебной информации. Для соци-
ального работника или педагога-консультанта — проблема кли-
ента. Для игротехника — игровая ситуация и т.д.
При этом наблюдается историческая динамика предмета педа-
гогического труда. Она выражается в постепенной смене направ-
ленности педагогической деятельности. Сегодня акценты в про-
фессиональной активности все чаще переносятся с преобразова-
ния личности на преобразование межличностной сферы, сферы
отношений, образовательного пространства, воспитательной среды.
19

---

Это находит отражение в понятиях, которыми приоритетно опи-
сываются образовательные процессы. Если раньше речь шла пре-
имущественно о педагогическом воздействии, то сегодня педаго-
ги стремятся к взаимодействию, сотрудничеству. Все чаще упо-
требляется и такое понятие, как со-бытиё.
Под словосочетанием «разделение труда» обычно подразуме-
вают специализацию трудовых функций, их распределение между
различными членами общества. В педагогической сфере это разде-
ление довольно условно. Школьный учитель, например, не толь-
ко учят, но и воспитывает, поддерживает, вступает в коммуника-
цию. В то же самое время существуют классные воспитатели, со-
циальные работники, гувернеры, школьные психологи, лекто-
ры, чей труд более специализирован.
В трудовой деятельности осуществляется «обмен веществ» меж-
ду человеком и природой. В педагогической деятельности происхо-
дит бмен ценностями и смыслами между людьми. Совместность
труда Порождает различного типа производственные отношения. Их
специфику в педагогической деятельности определяет то обстоя-
тельство, что они обязательно «встроены» в человеческие отноше-
ния, совмещены с ними. Поэтому попытки ограничиться в образо-
вательном процессе лишь функциональным (деловым) взаимодей-
ствием выводят нас за пределы педагогического качества.
Однако любое разделение требует в ответ формирования
«встречного» типа отношений, связывающих в труде «разделен-
ных» трудом людей. Таким образом, в зависимости от характера и
организации труд способен в одинаковой мере как объединять,
так и разъединять людей, тем самым порождая отношения коопе-
рации или конкуренции, специализации или комплементарности
(дополнительности). Педагогическому труду по его природе чужда
идея борьбы, конкуренции.
идея совместности труда
(со-трудничества), перенесенная в педагогику, дает интересней-
шие инновационные результаты.
С категорией «труд» соотносится также понятие орудия {сред-