И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
I. В одной из повестей, посвященных школьной тематике, прорабо-
тавшая много лет директором школы старая учительница говорит своим
молодым коллегам:
«Какой идиот придумал и сказал, что наша работа трудная? Из всех
работ на земле работа учителя самая-самая легкая. Позвольте я докажу
вам это. Есть работы естественные и неестественные. Что может быть
естественнее врачевания, сеяния хлеба? Есть работы, которые вытекают
из самой природы человека. Они самые радостные, их приятно делать.
Наша с вами работа из всех естественных самая естественная. Ибо каж-
дый человек уже от рождения обязательно немного учитель. Когда юная
мать дает ребенку первый раз грудь, она дает ему первый жизненный
урок. И это ей сладко.
В каждом из нас первоначально есть педагогическая жилка. Она дана
нам как голос, как слух, как способность мыслить. Она основа челове-
ческого контакта, контакта универсального, все время передающего зна-
25

---

ния, опыт, мудрость, доброту. Ьсз псе человечество не выжило бы. И вот
мы с вами, хитрецы, взяли на себя радость всего-навсего управлять этим
прекрасным, идущим в чем-то независимо от нас, процессом передачи
знания и опыта. Мы взяли на себя пруд открывать двери тому, что само
уже пришло. И нет ничего на свете легче, чем открывать двери»
1
.
Согласны ли вы с утверждением, что работа педагога самая легкая и
естественная для человека?
II. Подумайте над следующими вопросами.
1. Относится ли работа педагога к числу энергоемких профессий?
Мотивируйте свой ответ.
2. Какие нравственные коллизии возникают, на ваш взгляд, в связи с
возможностью продажи и покупки педагогического труда в условиях
рыночной экономики?
3. Не переводит ли понятие «образовательная услуга» труд педагога в
ранг еферы обслуживания, искажая тем самым смысл профессии?
1.3. Праксеологические характеристики педагогической
деятельности
Праксеологическими можно считать такие характеристики де-
ятельности и деятеля, которые их описывают и оценивают с точ-
ки зрения «правильности», т.е. обоснованности, нормосообраз-
ности, рациональности, целесообразности, продуктивности. Это
находит отражение в соответствующей системе понятий педаго-
гической праксеологии. В зависимости от характеризуемого аспек-
та профессиональной активности педагога можно выстроить не-
сколько смысловых рядов.
1. Первый составляют понятия, раскрывающие идеальный образ
деятельности, служащий определенным ориентиром для после-
дующего практического воплощения. Только зная, какой именно
должна стать деятельность, мы можем целенаправленно ее осу-
ществлять, стремясь к тому, чтобы соответствовать в своих дей-
ствиях заданным образцовым характеристикам. К таким характе-
ристикам относятся:
качество (качество педагогической деятельности, качество де-
ятельности педагога или педагогического коллектива, качество
организации педагогического процесса и др.);
успешность (успешность педагогической деятельности, педа-
гогический успех);
продуктивность (продуктивность педагогической деятельности,
продуктивность педагога, продукт педагогической деятельности,
продуэйт труда педагога);
результативность (результативность педагогической деятель-
ности, результаты педагогической деятельности и ее конкретных
видов);
26
 Щербакова Г. Отчаянная осень // Юность. —
— № 3.
 зо

---

эффективность (эффективность педагогической деятельности.
эффективное действие, педагогический эффект).
В этом ряду центральное место занимает понятие «качество
педагогической деятельности» как наиболее общее. В свою очередь
оно раскрывается и конкретизируется через систему таких поня-
тий, как квалификация, компетентность, культура, мастерство,
стиль и др.
2. К выделенной группе примыкают так называемые инстру-
ментальные понятия, отражающие способы выявления указанных
характеристик, в частности оценка и самооценка педагогической