И андрагогики

Рекомендуемая литература 
1. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / 
Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 299 с. 
2. Зайцева Т. П. Энциклопедия современного учителя / 
Т. П. Зайцева. – М. : Астрель, 2000. – 264 с. 
3. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, 
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2002. – 565 с. 
16 
Глава 2. ПЕДАГОГИКА 
КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ 
2.1 Дидактика: понятия, основные функции 
Отрасль научного знания, которая изучает и исследует про-
блемы образования и обучения, именуется дидактикой. Этот 
термин впервые ввел в научный обиход немецкий педагог 
В. Ратке. Он употреблял его в значении «искусство обучения». 
Ян Амос Коменский в своей работе «Великая дидактика» опре-
делил этот термин как «всеобщее искусство всех учить всему», 
т.е. вкладывал в него тот же смысл. 
Объектом дидактики как науки является обучение во всем 
его объеме и во всех аспектах, а предметом выступает система 
следующих отношений: «учитель – ученик», «ученик – учебный 
материал», «ученик – другие ученики». Многообразие этих от-
ношений составляет сущность обучения. Всю систему дидак-
тических отношений организует конкретное проявление дея-
тельности тех, кто обучает, и тех, кто обучается. Вне процесса 
обучения отношение «преподавание – учение» существовать 
не может, а отношение «ученик – учебный материал» и другие 
отношения могут осуществляться и вне этого процесса. Позна-
ние может происходить и без обучения, хотя обучения без по-
знания не бывает. 
Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяс-
нять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать 
более совершенную организацию процесса обучения, новые обу-
чающие системы, новые технологии обучения. 
Базовые понятия дидактики: преподавание – это деятель-
ность тех, кто обучает; учение – это деятельность тех, кто обуча-
ется; образование – овладение обучающимися научными зна-
ниями, практическими умениями и навыками, развитие их ум-
ственно-познавательных способностей, мировоззрения, нрав-
ственности и общей культуры. Н. Г. Чернышевский выделял три 
качества, характеризующие образованного человека: обширные 
знания, привычка мыслить и благородство чувств. 
Обучение – это целенаправленное, заранее запроектирован-
ное общение, в ходе которого осуществляется образования, 

---

17 
воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта 
человечества, опыта деятельности и познания. Обучение явля-
ется важнейшим средством формирования личности и, в пер-
вую очередь, умственного развития и общего образования. 
В дидактике выделяют три функции процесса обучения: об-
разовательная, развивающая и воспитательная. Процесс обуче-
ния направлен, на формирование знаний, умений и навыков, 
опыта творческой деятельности. 
К знаниям относятся конкретные взаимосвязанные факты, 
системы понятий, законы, правила, отражающие определенные 
закономерности, а так же теоретические обобщения и базовые 
термины. 
Под умениями понимаются практические действия, кото-
рые ученик может совершать на основе полученных знаний и, 
которые в свою очередь могут в дальнейшем способствовать 
получению новых знаний. 
К навыкам относят автоматизированные действия.
Развивающая функция процесса обучения означает, что во 
время усвоения знаний происходит развитие обучаемого. 
Сформулированный Л. С. Выготским закон утверждает, что 
обучение влечет за собой развитие, так как личность развива-
ется в процессе деятельности. Это функция более успешно реа-
лизуется в ряде специальных технологий, преследующих имен-
но цели развития личности. Процесс обучения носит и воспита-
тельный характер, который осложняется влиянием внешних 
факторов (семья, микросреда), что делает воспитание более 
сложным процессом.
В практике обучении эти функции неразрывно связанны 
с друг другом, как связаны три процесса: обучение, развитие и 
воспитание. Они взаимообусловлены, т. е. одно из них является 
следствием и причиной другого.