И профессионально-прикладных форм

2. 
Общие линии воспитания и их конкретизация в 
процессе физического воспитания*
2.1. 
Нравственное, идейно-политическое и 
трудовое воспитание
Задачи и пути формирования идейных основ поведения, этических 
норм и навыков. Определяющее значение нравственного воспитания в 
общей системе воспитания человека обусловлено, как известно, 
первостепенной значимостью моральных устоев личности во всех ее 
социально оправданных жизненных проявлениях, равно как и 
кровной заинтересованностью ведущих сил общества в упрочении 
принятых в нем нравственных норм. На советских специалистов
* Общие проблемы воспитания в данном разделе затрагиваются главным обра-
зом в аспекте характеристики связей физического воспитания с другими видами 
воспитания; подробно эти проблемы рассматриваются в курсе педагогики.
303

---

физического воспитания, равно как на всех работников сферы 
воспитания, возлагаются ответственнейшие задачи по превращению 
принципов социалистической морали, включая их общечеловеческое 
содержание, в глубоко освоенные нормы жизни советских людей, по 
воспитанию активных деятелей общественного развития — 
строителей и защитников нового общества.
Задачи. В комплексе этих задач предусматривается:
формирование нравственного сознания, идейной убежденности и 
мотивов деятельности (в частности, физкультурной), согласующихся 
с идеалами высокой морали;
воспитание моральных чувств, характерных для передовых чле-
нов советского общества и мирового сообщества . (любви к своей 
Родине, чувств дружбы, товарищества, коллективизма, общественного 
долга, миролюбия, гуманизма, общечеловеческой солидарности и 
т.д.);
формирование нравственного опыта, твердых привычек соблю-
дать этические нормы, навыков общественно оправданного пове-
дения, в том числе применительно к конкретным нормам физкуль-
турной, спортивной этики.
Содержание и пути реализации. Уже отмечалось, что первона-
чальные мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и 
спортом, нередко, особенно у детей и подростков, бывают случай-
ными или малосущественными с точки зрения их социальной значи-
мости (желание развить мышечную силу ради повышения своего 
престижа среди сверстников, приобрести привлекательные формы 
тела, увлеченность внешней атрибутикой спорта, стремление к лич-
ному превосходству и т. д.). То, в каком направлении будут разви-
ваться эти первоначальные мотивы, насколько содержательными и 
действенными они станут, во многом предопределяет общую ре-
зультативность физкультурной, спортивной деятельности, ее под-
линную роль в развитии личности, как и ее социальную полезность. 
Отсюда вытекает первостепенная важность задач специалиста фи-
зического воспитания по формированию, преобразованию и направ-
ленному развитию мотивов деятельности у начинающих заниматься 
физической культурой и спортом.
Н а и б о л е е
с у щ е с т в е н н ы е
из 
этих 
м о т и в о в
в ы р а ж а ю т с я в о с м ы с л е н н о м с т р е м л е н и и , - к все-
с т о р о н н е м у г а р м о н и ч е с к о м у р а з в и т и ю , п р и о б -
р е т е н и ю и с о в е р ш е н с т в о в а н и ю в с е г о , что оп-
р е д е л я е т ц е н н о с т ь ч е л о в е к а как а к т и в н о г о
у ч а с т н и к а о б щ е с т в е н н о г о п р о г р е с с а . В данных 
мотивах органически соединяются интересы личности и общие цели 
воспитания, выражающие социальные потребности, что является 
главной основой глубоко содержательной и высокодейственной моти-
вации. Именно на этой основе обеспечивается направленное форми-
рование и развитие мотивов занятий физической культурой, спортом 
в советской системе физического воспитания. Раскрывая глубокий 
общественный и личностный смысл физкультурной и спортивной дея-
тельности, пробуждая в связи с этим чувства высокой ответствен-
304
;

---

ности и нравственного долга за достижение намечаемых целей, воспи-
тывая в этой же связи твердую целеустремленность, трудолюбие, дру-
гие высоконравственные чувства и качества, специалист физического 
воспитания и формирует у занимающихся ту саму мотивацион-ную 
основу, которая является неисчерпаемым источником свершений в 
области физической культуры и спорта.
Общие нравственные принципы конкретизируются в сфере 
физкультурной и спортивной деятельности в виде специфических 
этических норм, регулирующих поведение и взаимоотношения в этой 
сфере. Ряд таких норм составляет, в частности, так называемую 
спортивную этику. В своих общечеловеческих началах она имеет 
гуманный характер, что выражается в требованиях, обязывающих 
каждого, кто имеет отношение к спорту, вести себя так, как это дос-
тойно человека: честно соблюдать установленные правила состяза-
ний, быть благородным в спортивном соперничестве, не прибегать к 
запрещенным или сомнительным способам достижения победы, ува-
жать соперника и т. д. Усвоение и неотступное соблюдение таких 
этических норм является при определенных условиях одним из 
немаловажных конкретных путей нравственного воспитания. Это 
справедливо, однако, тогда, когда формирование их исходит из ос-
новных нравственных принципов общества и «выводит» к ним. 
Иначе говоря, нормы спортивной этики, как и любые частные этиче-
ские нормы, нельзя (неправомерно) рассматривать как нечто нахо-
дящееся вне коренных принципов общественной морали или тем 
более над ними. Этика физкультурников и спортсменов должна быть 
подчинена в конечном счете высшим формам общечеловеческих 
нравственных норм.
В соответствии с этим основные положения, определяющее направленность и 
нормы этики советских физкультурников и спортсменов, конкретизируются прежде 
всего в следующих требованиях:
целеустремленно и деятельно использовать факторы физической культуры, 
спорта для гармонического развития своих физических и духовных способностей, 
достижения и сохранения на многие годы всесторонней подготовленности к творче-
скому труду и защите Родины; занимать активную позицию во всех делах, направ-
ленных на благо общества;
вносить свой вклад в развитие общенародной физической культуры: в полную 
меру своих возможностей содействовать повышению уровня достижений в ней, спо-
собствовать ее внедрению в жизнь народа, щедро делиться опытом, приобретенным 
в процессе физкультурной деятельности, укреплять материальную базу физической 
культуры;
обладая спортивным талантом, неустанно добиваться высших спортивных дости-
жений, стремясь превзойти их не только ради самоутверждения, но более всего во 
имя спортивной славы Родины и общего прогресса спорта;
крепить отношения дружбы и братства в многонациональном физкультурно-
спортивном движении нашей страны; быть последовательным носителем идей интер-
национализма, гуманизма и международного сотрудничества в области физической 
культуры и спорта; оберегать чистоту идейных основ физкультурно-спортивного 
движения, активно противостоять антигуманной идеологии;
с честью носить высокое звание советского физкультурника, спортсмена, безуп-
речно выполнять общечеловеческие нормы спортивной этики, быть примером соблю-
дения здорового образа жизни.
Эти требования далеко выходят за рамки самой физкультурной и 
спортивной деятельности. Превращение их в побудительные моти-
305

---

вы и нормы поведения происходит на основе формирования идейных 
убеждений, нравственных чувств и общей направленности личности в 
результате соответствующего воспитания. Причем в социальной 
ориентации личности особое значение имеет идейно-политическое 
воспитание. Оно помогает уяснить закономерности социального раз-
вития, место и призвание человека в обществе, раскрывает суть 
явлений общественной жизни и актуальных задач, на решении кото-
рых сконцентрирована энергия всего народа, формирует на этой ос-
нове чувства гражданственности и общественного долга, мобилизует 
на активное участие в общественной жизни. Интегральным 
результатом соединения нравственного, идейно-политического и 
других видов воспитания должна явиться активная жизненная по-
зиция. Именно она главным образом определяет социальную цен-| 
ность личности.
В решении рассмотренных задач особенно необходим комплекс-
ный подход. Специалист физического воспитания должен ясно пони-
мать, что сама природа нравственности, пронизывающей все стороны 
жизни человека и общества, такова, что ее нельзя воспитать лишь 
отдельными «воспитательными мероприятиями». Только системное 
соединение всех основных факторов, формирующих личность, и 
неразрывная связь воспитания с жизненной практикой могут 
обеспечить полноценное решение этих задач.
Для реализации их в процессе физического воспитания и в не-
посредственной связи с ним используются многие общепедагогиче-
ские методы (убеждения, побуждения, приучения, поощрения, пори-
цания и т.д.), а также те специфические факторы и пути воздействия 
на формирование личности, какие предоставляют физическая 
„культура и спорт*.
При формировании рациональных основ поведения в процессе 
физического воспитания, как и вообще в воспитании, важную роль 
играют беседы на этические темы, разъяснения и другие пути 
н р а в с т в е н н о г о п р о с в е щ е н и я , у б е ж д е н и я . Непо-
средственно во время занятий физическими упражнениями специфи-
ка этого процесса (необходимость соблюдать определенный режим 
нагрузок и отдыха, не допускать простоев и т. д.) обязывает искать 
особенно емкие и лаконичные формы воспитательного воздействия 
словом. Но какими бы совершенными ни были они, в полной мере 
решить задачи нравственного просвещения только в рамках самих 
занятий физическими упражнениями невозможно. Развернутые бе-
седы и диспуты на этические темы, обстоятельный разбор про-
шедших учебных или спортивно-тренировочных занятий и соревно-
ваний с четкой оценкой возникших в них этических ситуаций, другие 
специальные формы нравственного просвещения и убеждения 
должны составлять неотъемлемые звенья системы воспитательной 
работы специалиста физического воспитания.
* Поскольку методы нравственного воспитания детально рассматриваются в 
курсе педагогики, в данном разделе отмечены преимущественно специфические 
аспекты их применения в процессе физического воспитания.
306

---

физическая культура и спорт предоставляют действенный мате-
риал для формирования нравственных представлений, чувств, навы-
ков поведения. Не без основания физическую культуру и особенно 
спорт называют «школой эмоций», «школой воли», «школой воспи-
тания». Но и здесь не следует забывать, что они сами по себе не 
воспитывают. Как и любые средства воспитания, физкультурная и 
спортивная деятельность дает желаемый воспитательный эффект в 
условиях педагогически нацеленного руководства. Обеспечивая его, 
специалист физического воспитания широко пользуется и такими 
путями, как воспитание через нравственный пример, через упражне-
ние — приучение к этически оправданным нормам поведения и через 
систему регулируемых этических взаимоотношений в процессе 
физкультурной, спортивной деятельности.
Хорошо известно, сколь велико воспитательное значение яркого 
н р а в с т в е н н о г о п р и м е р а , в том числе примера высокого 
проявления моральных и волевых качеств лучшими нашими спортс-
менами как в соревнованиях, так и в созидательном труде и защите 
Родины. Такие примеры особенно сильно влияют на нравственные 
представления и чувства, вызывают потребность этически направ-
ленного подражания.
Но физкультурно-спортивная деятельность связана и с примерами противопо-
ложного свойства — не редкими, к сожалению, фактами неэтичного поведения, 
развязности, грубости, эмоциональной неупорядоченности, проявлениями индивидуа-
лизма, чрезмерного честолюбия, «звездной болезни» и т. п. Педагог поступит не луч-
шим образом, если будет делать вид, что таких фактов не существует. Его долг — 
превратить их в фактор воспитательного воздействия. А это достигается тонким 
педагогическим анализом такого рода фактов, разбором их истоков и ярким обнару-
жением их этической неприглядности, глубоко затрагивающим нравственные чувства 
воспитываемых. Одно из решающих условий прл этом — выработка единой этиче-
ской позиции в коллективе при оценке конкретных форм поведения. Если, например, 
спортсмен, выступая в состязаниях и демонстрируя незаурядные волевые качества 
для достижения победы, добивается ее нечестными приемами, оценка такого 
поведения со стороны тренера и членов спортивной команды должна быть 
однозначной — осуждающей. Иначе возникает ситуация, при которой возрастает 
вероятность закрепления отрицательных черт поведения.
Когда речь идет о воспитании через пример, то подразумевается, 
конечно, и личный пример самого воспитателя. На это уже обра-
щалось внимание (1.2).
Влияние примера, какой подает специалист физического воспитания своими 
личными качествами, отношением к делу и повседневным поведением, усугубляется 
особенностями его контактов с воспитываемыми — широкими, тесными и приобре-
тающими специфический характер в различных ситуациях физкультурной и спортив-
ной деятельности, поскольку не ограничиваются только рамками обязательных учеб-
ных занятий, но продолжаются в регулярных секционных занятиях, на трени-
ровочных сборах, соревнованиях и т.д., становясь зачастую повседневными и особо 
доверительными. Это увеличивает воспитательные возможности специалиста физи-
ческого воспитания, но вместе с тем налагает на него дополнительную ответствен-
ность за свой нравственный облик, этическую безупречность поведения.
Исключительно велики возможности, имеющиеся в физическом 
воспитании для формирования твердых этических норм и навыков 
поведения через у п р а ж н е н и е , п р и у ч е н и е . Не секрет, что 
в разрыве между словом и делом, между нравственными заповедя-
307

---

ми и их реальным воплощением кроется одна из распространенных 
причин недостаточной эффективности воспитания. Специфика физ-
культурной и спортивной деятельности такова, что она неизбежно 
ставит занимающихся перед необходимостью постоянно и твердо 
соблюдать практические поведенческие нормы, а следовательно, и 
вырабатывать соответствующие черты поведения (строго соблюдать 
установленный режим занятий физическими упражнениями и общий 
режим жизни, правила поведения на занятиях, правила игр и состя-
заний и т.д.). Существенно при этом, что усвоенные нормы и навыки 
поведения проходят в процессе физкультурной и особенно 
спортивной деятельности жесткую проверку делом в условиях 
усложненных межличностных отношений. Так, в напряженных, эмо-
ционально насыщенных ситуациях спортивных состязаний вы-
являются и испытываются на прочность как навыки поведения, так и 
связанные с ними черты личности.
Практической основой приучения к заданным формам поведения в процессе 
физического воспитания является прежде всего четко организованная система обяза-
тельных занятий физическими упражнениями. Немаловажную роль здесь играют, в 
частности, детально разработанные (особенно скрупулезно — применительно к мето-
дике гимнастических занятий) правила выполнения упражнений и поведения в интер-
валах между ними, правила поведения в играх и состязаниях. Главное же тут — 
целая развернутая система формирования и закрепления корректных форм поведе-
ния, которая строится на базе обязательных занятий, дополняется самодеятельными 
физкультурно-спортивными занятиями, организованными на аналогичных принципах 
четкой регламентации, и распространяется на поведение в повседневном быту. 
Необходимо, разумеется, чтобы предъявляемые в связи с этим требования осознанно 
воспринимались теми, кому они адресованы, и стали бы в итоге внутренними 
нормами поведения, что во многом зависит от умения воспитателя создать общую 
атмосферу сознательной дисциплины, взаимной ответственности и требовательности 
в коллективе.
Физкультурная и тем более спортивная деятельность вводит 
человека в сферу разнообразных межчеловеческих контактов, кото-
рые по мере накопления физкультурного опыта и роста спортивного 
мастерства расширяются и усложняются. Вначале это отношения 
главным образом между членами малых групп, составляющих низо-
вые коллективы, затем —- все более широкие отношения спортивного 
содружества и соперничества, отношения между большими спортив-
ными коллективами, между спортсменами и судьями, спортсменами 
и болельщиками и т. д. Вместе с расширением и углублением таких 
контактов возрастает их роль в приобретении физкультурниками я 
спортсменами опыта нравственных отношений и в общем социаль-
ном формировании личности. На специалиста физического воспита-
ния возлагаются весьма не простые задачи по р е г у л и р о в а нию 
э т и ч е с к и х о т н о ш е н и й , возникающих на этой основе, 
направленному использованию их в целях воспитания. Очевидно, что 
эти задачи и усложняются пропорционально расширению сферы 
контактов. Успешно решить их можно лишь с опорой на коллектив и 
в единстве со всеми организациями, ответственными за 
воспитательную работу.
Эффективность нравственного воспитания определяется в конеч-
ном счете тем, насколько его результаты сказываются на поведе-
308

---

нии воспитываемых в реальных условиях жизненной практики. Этим 
объясняется важность систематического использования в процессе 
воспитания различных форм общественной активности, в том числе 
ф и з к у л ь т у р н о - м а с с о в о й и с п о р т и в н о й р а б о т ы
а о б щ е с т в е н н ы х н а ч а л а х .
Многообразные функции общественного актива, предусмотренные принципами 
организации советского физкультурно-спортивного движения (функции физоргов, 
общественных руководителей низовых коллективов физической культуры и членов 
советов ДСО различного уровня, инструкторов-общественников, спортивных судей 
и т.д.), равно как и разнообразные формы физкультурной жизни (участие в сек-
ционных занятиях, состязаниях, физкультурных праздниках и парадах, выполнение 
организаторской, агитационно-пропагандистской, инструкторской, шефской работы, 
участие в создании спортсооружений и т. д.), — хорошая основа для широкого приоб-
щения физкультурников и спортсменов к делам общественного значения, системати-
ческого обогащения опытом общественной жизни и переноса его на различные 
формы общественной деятельности. Для эффективного использования этого пути 
воспитания требуется неформальная разработка совместно с заинтересованными орга-
низациями (советом физкультурного коллектива, комсомольской организацией и т. д.) 
системы общественных поручений, организованная подготовка исполнителей, регуляр-
ная проверка'и оценка исполнения с участием коллектива.