И профессионально-прикладных форм

Основные аспекты конкретизации задач. Конкретная постановка 
задач, обобщенно сформулированных в разделе 2.1.2, предполагает 
последовательную детализацию их содержания в ряде аспектов, 
отношений. На рис. 2 изображена схема**, которая показывает, что 
конкретизация задач в многолетнем процессе физического 
воспитания идет в аспекте практических профилирующих 
направлений, принятых в системе физического воспитания, и вместе
с тем в аспектах, которые вытекают из необходимости
* Подробнее о связях физического воспитания с другими видами воспитания и 
решаемых с учетом этих связей педагогических задачах см. в гл. IX.
** В схеме представлены лишь основные аспекты конкретизации специфиче-
ских задач, решаемых в физическом воспитании; более детально они рассматри-
ваются в последующих главах учебника.
21

---

" 
Шкала времени" (годы жизни)
Рис. 2. Основные аспекты конкретизации общих задач, решаемых в процессе много-
летнего физического воспитания
дифференцированной постановки задач применительно к реальным 
особенностям, отличающим различные контингента воспитываемых 
и каждого индивидуально. Наряду с этим задачи конкретизируются 
во временном аспекте, т. е. последовательно детализируются во 
времени применительно к периодам, этапам и иным следующим друг 
за другом звеньям процесса физического воспитания.
В соответствии с практическими профилирующими направления-
ми системы физического воспитания решаемые в ней о б щ и е задачи 
получают конкретное преломление по профилю общей физической 
подготовки, профессионально-прикладной физической подготовки и 
спортивной тренировки. Иначе говоря, руководствуясь в качестве 
исходных общими задачами, на реализацию которых нацелена вся 
система физического воспитания, надо соотносить их с названными 
профильными 
направлениями, 
сложившимися 
в 
практике 
физического воспитания, и соответственно дифференцировать. Так, 
типичными в общей физической подготовке являются задачи, 
предусматривающие широкое физическое образование и достижение 
(или поддержание) базового уровня всестороннего развития 
жизненно важных физических способностей. В рамках профессио-
нально-прикладной физической подготовки и спортивной тренировки 
особое внимание уделяется задачам избирательного углубленного 
совершенствования двигательных умений, навыков и способностей, 
необходимых для достижения достаточно высоких результатов в 
деятельности, избранной в качестве предмета профессионально-
трудовой либо спортивной специализации, что, однако, не исключает 
дальнейшей реализации задач общей физической подготовки.
И н д и в и д у а л и з и р о в а н н а я к о н к р е т и з а ц и я за-
22

---

дач, решаемых в физическом воспитании, предполагает детальное 
соотнесение их с теми индивидуальными возможностями и 
особенностями воспитываемых, от которых зависит реализация выд-
вигаемых задач. Суть дела заключается в том, чтобы, исходя из 
общих целевых установок, в каждом конкретном случае поставить 
индивидуально доступную задачу, трудность решения которой 
соответствовала бы реальным возможностям индивида на текущем 
этапе его развития и вместе с тем стимулировала бы его развитие. 
Такая конкретизация задач — дело, конечно, не простое, особенно 
при организации учебно-воспитательного процесса в форме широко 
практикуемых коллективных (групповых и т. п.) занятий, но 
необходимое и возможное при условии квалифицированного учета 
индивидуальных, возрастных, половых особенностей и уровня 
подготовленности воспитываемых.
К о н к р е т и з и р о в а т ь з а д а ч и во в р е м е н н о м
а с п е к т е — значит соотнести их со временем, объективно необ-
ходимым и благоприятным для их решения, рассчитать масштабы 
этого времени и целесообразную последовательность решения част-
ных задач. Хотя решение рассмотренных выше общих задач наме-
чают на весь многолетний процесс физического воспитания (как 
перманентных в этом смысле), в конкретном выражении они должны 
быть динамичными, изменяющимися с течением времени по мере 
реализации входящих в них частных задач. Каждая достаточно 
крупная долговременная задача при планировании хода ее 
выполнения подразделяется на ряд частных (парциальных) задач, для 
последовательной реализации которых нужны определенные сроки 
— от сравнительно коротких (например, ограниченных про-
должительностью отдельных занятий) до весьма длительных (на-
пример, месячных, годичных и более). Отсюда и возникает проблема 
целесообразного распределения комплекса частных задач во времени: 
требуется, чтобы в зависимости от сроков и других предпосылок, 
объективно нужных для решения каждой отдельной задачи, все они 
были бы верно представлены в масштабе реального времени, 
соотнесены с его необходимыми затратами и спланированы в 
оптимальной последовательности.
Сроки и порядок решения ряда задач во многом зависят, конечно, 
от закономерностей возрастного развития организма, в том числе от 
закономерной сменяемости возрастных периодов, отличающихся 
неодинаковыми тенденциями естественного изменения физических 
качеств человека и сопряженных с ними двигательных способностей. 
В частности, задачи, предусматривающие достижение особенно 
значительных сдвигов в развитии физических качеств и 
двигательных способностей различного характера (скоростных, 
силовых, двигательно-координационных, выносливости, гибкости), 
нужно планировать с учетом так называемых сенсетивных 
(«чувствительных») периодов возрастного развития, когда в силу 
естественного созревания форм и функций организма складываются 
наиболее 
благоприятные 
предпосылки 
для 
направленного 
воздействия на данные качества, способности. Сроки решения конк-
23

---

ретных задач зависят также от степени реальных трудностей, которые 
необходимо преодолеть на пути к выполнению той или иной задачи, 
способов и условий ее реализации, уровня подготовленности и
индивидуальных особенностей развития воспитываемых.
Из сказанного понятно, что вполне конкретно поставить каждую 
отдельную задачу можно лишь в конкретной ситуации ее решения. В 
унифицированных программах физического воспитания, рас-
считанных на широкие контингенту (школьные, вузовские, армей-
ские и т. д.), задачи формулируют в обобщенном виде, более 
конкретно их ставят в рабочих планах и других материалах пла-
нирования занятий, организуемых для определенной группы зани-
мающихся, наиболее конкретно — при выработке индивидуальных 
установок-заданий. Конкретность в постановке задач должна полу-
чать свое выражение не только в четкой определенности их 
смыслового содержания, но и в четкой очерченности тех количест-
венных результатов, каких требуется достичь, чтобы решить задачи 
(когда, конечно, есть к тому реальные возможности).