И профессионально-прикладных форм

Другие способы количественной конкретизации задач. В практике 
физического воспитания наряду с использованием унифицированных 
нормативных показателей для конкретизации задач применяют и 
другие способы четкой постановки их, позволяющие придать им 
параметрическую определенность, а вместе с тем и индивидуали-
зировать их (на что, понятно, не рассчитаны унифицированные 
нормативы).
В частности, не малое значение в этом отношении имеет широко 
распространенная 
п о с т а н о в к а
и н д и в и д у а л и з и р о -
в а н н ы х д в и г а т е л ь н ы х з а д а н и й , п р е д у с м а т р и -
в а ю щ и х в ы п о л н е н и е д в и ж е н и й в р а м к а х четко 
о п р е д е л е н н ы х
п а р а м е т р о в
(пространственных, 
временных, силовых). Постановка таких заданий служит основным 
способом конкретизации частных задач, решаемых в каждом занятии. 
В идеале задания должны быть тщательно разработаны для каждой 
относительно завершенной серии занятий, направленной на 
выполнение этапных задач по обучению двигательным действиям и 
воспитанию физических способностей, применительно к наличным 
условиям их реализации, с тем, чтобы оптимально использовать 
возможности выполнения этапных задач и общих нормативов в 
установленные сроки.
По мере накопления и уточнения научных сведений о биологи-
ческих и связанных с ними факторах, определяющих двигательные
* Полробнее о проблемах разработки нормативов физической подготовленности см. 
лит. к главе (2, 3).
26

---

возможности человека, в практику физического воспитания внедря-
ются и такие способы конкретизации задач, как п е р с п е к т и в ное, 
э т а п н о е и о п е р а т и в н о-т е к у щ е е п л а н и р о в а н и е
н у ж н ы х
(с 
п о з и ц и й
н а м е ч а е м ы х
з а д а ч )
и з м е н е н и й с о с т о я н и я о р г а н и з м а по о т д е л ь ным 
п о к а з а т е л я м ,
в ы р а ж а ю щ и м
с т е п е н ь
дее-
с п о с о б н о с т и его с и с т е м (мышечной, сердечно-сосудистой, 
дыхательной и др.). Так, при постановке задач по воспитанию 
силовых способностей намечают желательный уровень развития 
силовых качеств по парциальным динамометрическим показателям, 
характеризующим 
функциональные 
возможности 
основных 
мышечных групп двигательного аппарата; при постановке задач по 
воспитанию выносливости намечают желательные изменения ха-
рактеризующих ее показателей, в частности величин легочной 
вентиляции, потребления кислорода и других измеримых показателей 
функциональных возможностей вегетативных систем организма и т. 
д. Каждый такой показатель в отдельности, конечно, совсем не 
равнозначен целостным показателям результатов, на достижение 
которых направлено физическое воспитание, но, взятые в 
совокупности, эти «парциальные» показатели, если известны их 
взаимосвязи и закономерности изменения в процессе физического 
воспитания, весьма важны для конкретизации решаемых в нем 
специфических задач, а также для объективного контроля за их 
реализацией.
В перспективе открывается возможность оптимального прог-
нозирования и планирования результатов физического воспитания на 
основе строгого расчета как целостных показателей уровня всесто-
ронней физической подготовленности, так и совокупности обусловли-
вающих его параметров функциональных возможностей жизненно 
важных систем организма. Интересны в этой связи предпринятые в 
последние десятилетия попытки представить параметрические 
м о д е л ь н ы е х а р а к т е р и с т и к и спортсменов высшего 
класса. Речь идет о стремлении смоделировать основные черты со-
ревновательной деятельности спортсмена, необходимые для демон-
страции максимального спортивного результата, рассчитать нужные 
для этого показатели подготовленности спортсмена (физической, 
технической, тактической и т. д.), а также меру развития морфо-
функциональных и других индивидуальных признаков, выразить все 
это в совокупности параметров, которые могли бы служить четкими 
ориентирами на пути к высшим достижениям*. Хотя имеющиеся 
модельные характеристики такого рода еще далеки от совершенства и 
методология составления их нуждается в серьезной разработке, опыт 
создания их заслуживает, несомненно, внимания. По аналогии с ними 
начата разработка модельных характеристик значкистов ГТО,
учащихся, проходящих курс профессионально-прик-
27

---

ладной физической подготовки, других контингентов, проходящих 
курс физического воспитания.
Литература
1. Введение в теорию физической культуры. Учеб. пособие для ИФК-Под общ. ред. Л. П. 
Матвеева. Гл. I, IV. М.,' ФиС, 1983. 
2. Методология построения должных норм физической подготовленности. Сост. Е. Я. 
Бондаревский и др. М., ВНИИФК, 1983. 
3. Нормативные требования советской системы физического воспитания. Под ред. Е. Я. 
Бондаревского. М., ВНИИФК, 1976. 
4. Матвеев Л. П. Советская система физического воспитания (состояние и перспективы 
развития). М., Знание, 1980.