И профессионально-прикладных форм

Вторая группа задан. Эту группу специфических задач, ре-
шаемых в процессе физического воспитания, составляют специ-
альные образовательные задачи. Основные из них состоят в том, 
чтобы;
— с д е л а т ь д о с т о я н и е м к а ж д о г о ч е л о в е к а
б а з о в ы е з н а н и я н а у ч и о-п р а к т и ч е с к о г о х а р а к -
тера, н а к о п л е н н ы е в с ф е р е ф и з и ч е с к о й к у л ь-туры; 
— о б е с п е ч и т ь р а ц и о н а л ь н о е ф о р м и р о в а н и е
и н д и в и д у а л ь н о г о ф о н д а д в и г а т е л ь н ы х умений и 
н а в ы к о в ,
н у ж н ы х
в 
ж и з н и ,
д о в е с т и
их 
до 
н е о б х о д и м о й с т е п е н и с о в е р ш е н с т в а .
Образовательная направленность физического воспитания, как и 
любого процесса воспитания — образования, обеспечивается в 
первую очередь планомерной передачей (обучающим) и последо-
вательным усвоением (обучаемыми) определенной совокупности 
знаний, систематическим пополнением и углублением их. Совре-
* Подробнее о классификации периодов возрастного развития и характеристике 
возрастных изменений форм и функций организма см., в частности; в кн. «Воз-
растная физиология». Л.. Наука, 1975.
IS

---

менные программы физического воспитания предусматривают 
приобщение воспитываемых к довольно широкому кругу физкуль-
турно-образовательных знаний. Это знания о. сущности физической 
культуры, ее значении для личности и общества, принципах и 
правилах рационального использования ее ценностей; это и знания 
сугубо 
прикладного 
характера, 
являющиеся 
необходимой 
предпосылкой осознанного формирования двигательных умений и 
навыков, эффективного использования физических способностей в 
жизни, а также другие знания, имеющие отношение к физической 
культуре, в том числе физкультурно-гигиенические.
С опорой на соответствующие знания и в единстве с воспитанием 
физических способностей в процессе физического воспитания решают 
задачи по системному формированию и совершенствованию 
необходимых в жизни двигательных умений и навыков. Образо-
вательный смысл таких задач хорошо показал еще П. Ф. Лес-гафт, 
создавший учение о « ф и з и ч е с к о м о б р а з о в а н и и » . Он 
подчеркивал, что было бы принципиально неверным ограничивать 
физическое воспитание лишь заботой о развитии телесных качеств 
человека, что не менее важно научить каждого «изолировать 
отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно 
управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с 
возможно большей ловкостью и настойчивостью, иначе говря, 
приучиться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток 
времени сознательно производить наибольшую физическую 
работу»*.
Важность этих задач обусловлена тем, что без двигательных 
умений и навыков нельзя реализовать способности в практической 
деятельности. Даже незаурядные физические задатки индивида, 
«полученные им от природы», так и останутся потенциями, если не 
реализовать их в деятельности, связав с рациональными способами 
выполнения двигательных действий, двигательными умениями и 
навыками. Формируясь как целесообразно отлаживаемые способы 
управления движениями, двигательные умения и навыки являются 
необходимыми слагаемыми реально проявляемых двигательных 
способностей**. От системного формирования их в процессе 
физического воспитания во многом зависит его практическая 
эффективность.
Естественная последовательность в формировании индивиду-
ального фонда двигательных умений и навыков такова, что вначале, 
на базе врожденных двигательных возможностей и элементарных 
движений, образуются относительно простые двигательные умения, 
которые по мере закрепления переходят в двигательные навыки 
первого порядка; затем на их основе в зависимости от динамики 
индивидуального физического развития формируются более сложные 
двигательные умения, переходящие по мере упрочения в
* П. Ф. Л ее г а ф т. Собр. пед. соч.. т. I. M., ФиС, 1951, с. 295. ** Характеристика 
соотношения двигательных действий, двигательных умений и навыков дана в гл. IV.
14

---

двигательные навыки более высокого порядка. С увеличением числа 
и разнообразия приобретенных двигательных умений и навыков 
возрастает возможность быстрого становления новых практических 
умений, требующихся в жизни, развивается способность целесо-
образно преобразовывать двигательные действия, совершенствовать 
их. Эти закономерности учитываются при решении образовательных 
задач на последовательных этапах многолетнего физического 
воспитания. На первых этапах предусматривается обеспечить базовое 
физическое образование — системное формирование исходных и 
основных жизненно важных двигательных умений и навыков (в 
ходьбе, беге, действиях с предметами, преодолении предметных 
препятствий и т. д.); на следующих этапах решаются задачи по 
обогащению индивидуального фонда данных умений и навыков в 
аспекте общего физического образования, создающего этот фонд в 
объеме, необходимом в жизни, и по углубленному совершенствованию 
умений, навыков в аспекте специализации в тех или иных избранных 
видах двигательной деятельности (в частности, спортивной). При 
этом имеется в виду путем многоступенчатого обучения 
сформировать и усовершенствовать как те двигательные действия, 
которые находят постоянное применение (так называемые прикладно-
бытовые и профессионально-прикладные), так и те, которые хотя и не 
характеризуются такой приклад-ностью, тем не менее имеют ценность 
как эффективные средства разностороннего физического образования 
и воспитания физических способностей (именно в этом отношении 
ценны многие двигательные действия, входящие в состав 
гимнастических, игровых и спортивных упражнений).
Охарактеризованные две группы специфических задач (задачи по 
оптимизации индивидуального физического развития и специ-
фические образовательные задачи) тесно взаимосвязаны, но не 
сводимы друг к другу ни логически, ни в их практической реали-
зации. Их нужно различать, поскольку они относятся к объективно 
отличающимся друг от друга сторонам физического воспитания. 
Вместе с тем надо иметь в виду органическую взаимосвязь и 
взаимозависимость реальных результатов осуществления данных 
задач в фактически неделимом процессе обучения и воспитания.