И профессионально-прикладных форм

Нормативы как унифицированное количественное выражение за-
дач, решаемых в физическом воспитании. Проблема четкой коли-
чественной постановки задач в педагогической теории и практике не 
получила пока достаточно полной разработки. Прежде всего это 
обусловлено ее неординарной сложностью. Есть, однако, и причины 
иного порядка, связанные с прежней недооценкой точных количест-
венных критериев в сфере педагогической деятельности. С горечью 
иронизируя по этому поводу, известный английский педагог тревож-
но констатировал: «Если бы инженеры строили мосты, врачи лечили 
людей, а юристы судили обвиняемых с такой склонностью к по-
верхностным обобщениям и таким отсутствием убедительных обо-
снований, какие мы встречаем порой в педагогике, то все мосты 
давно бы рухнули, пациенты умерли, а невиновные были бы 
повешены»*.
В физическом воспитании сейчас довольно широко практикуются 
нормативные способы количественной постановки задач и оценки 
результатов их выполнения. Термины «норма», «норматив» в коли-
чественно-регламентирующем смысле, как известно, означают оп-
ределенную величину-меру, принимаемую за унифицированный по-
казатель того, что должно быть достигнуто в результате деятель-
ности**. Совокупность норм, соразмерных с различными уровнями 
результатов (от начальных до предельных), представляют собой как 
бы последовательные ступени восхождения по лестнице достижений. 
Нормы, если они верно соотнесены с задачами и условиями их 
реализации, 
количественно 
четко 
указывают 
граничные 
и 
промежуточные параметры на пути к цели, тем самым служат 
ясными ориентирами на этом пути, в количественной форме кон-
* Цит. но км. Л. Б. Ительсона «Математические и кибернетические методы в 
педагогике». .VI., Просвещение, 1964, с. 21.
** Это не следует смешивать с качественным пониманием норм как принципов 
и других узаконенных, положений, регулирующих межчеловеческие отношения и 
поведение человека в обществе (нравственные нормы, юридические нормы и т.п.).
24

---

кретно выражающими предстоящие задачи. Вместе с тем нормы име-
ют и контрольно-оценочное значение: по выполнению либо недовы-
полнению их можно с известной определенностью судить о том, как 
идет реализация поставленных задач, соответствует ли ход физи-
ческого воспитания намеченному, какова эффективность применен-
ных в нем средств и методов, насколько удалось повлиять благодаря 
их применению на динамику физического развития и физической 
подготовленности воспитываемых. С учетом всего этого в теории и 
практике физического воспитания проблеме разработки адекватных 
нормативов уделяется возрастающее внимание.
Разумеется, далеко не все задачи в воспитании могут быть 
выражены в количественно-нормативной форме; ряд задач по во-
спитанию сознания и нравственных качеств личности вообще не 
подлежит количественно-нормативной формализации (если не ста-
новиться на путь вульгаризации самой сути их). В сфере физического 
воспитания 
количественно-нормативная 
постановка 
задач 
распространяется главным образом на те задачи, которые могут быть 
выражены адекватно в количественной форме как н о р м а т и вы 
ф и з и ч е с к о й п о д г о т о в л е н н о с т и . В числе их различают 
нормативы, отражающие преимущественно степень развития 
физических качеств как основы двигательных способностей 
(«кондиционные» нормативы), и нормативы, отражающие степень 
сформнрованности двигательных умений и навыков (нормативы 
«обученности», спортивно-технической подготовленности и т.п.). 
Такое подразделение нормативов, конечно, в значительной мере 
условно, поскольку то, что они отражают, фактически едино в своей 
основе.
Разработка комплекса нормативов, которые адекватно выражали бы количест-
венные параметры результатов, предусматриваемых в физическом воспитании, пред-
полагает выяснение прежде всего двух вопросов: 1) какие из безграничного в 
принципе числа проявлений физических возможностей человека выбрать в качестве 
наиболее информативных показателей всесторонней физической подготовленности; 2) 
какой уровень этих показателей следует считать нормальным, нормой. Заведомо 
ясно, что на эти вопросы не может быть однозначного ответа, поскольку объективно 
требования, предъявляемые жизнью к физической подготовленности человека, не 
остаются неизменными (как исторически, так и в онтогенезе), изменяется и 
конкретная характеристика физического статуса человека. Речь может идти, 
следовательно, лишь о динамичных нормах и о дифференцированном определении их 
для различных демографических контингентов с учетом конкретных условий, 
которые в решающей мере влияют на уровень их физической подготовленности.
Отбор информативных показателей физической подготовленности различных 
контингентов шел эмпирически на протяжении многих веков, но выдержанные с 
научных позиций подходы к его рационализации начали намечаться сравнительно 
недавно. Они связаны с массовыми специализированными обследованиями (тес-
тированием) по обширной программе, предусматривающей представительный комп-
лекс тестов (испытаний в стандартизированных контрольных упражнениях), ,мате-
матико-статистической обработкой и содержательным анализом результатов тестиро-
вания. При установлении нормативов физической подготовленности в расчет берут 
не просто усредненные данные тестирования, а нормированные вариации показателей.
Всеобщие нормативы физической подготовленности по самому 
своему назначению должны быть доступны каждому человеку, не 
имеющему существенных изъянов в физическом состоянии организ-
25

---

ма (врожденных или привнесенных такими причинами, как серьезное 
заболевание, увечье), но доступными при условии определенной 
подготовки (если нормативы устанавливаются на уровне, позволя-
ющем выполнить их без какой-либо предварительной подготовки, 
значит, они явно занижены и не могут иметь стимулирующего 
значения). Особый характер имеют спортивно-классификационные 
нормативы, которые устанавливаются в соответствии с принципом 
прогрессирующего нарастания трудностей выполнения, что придает 
им неординарное стимулирующее значение, но фактическая 
доступность их тем меньше, чем выше их уровень*.
В качестве программно-нормативных установок в советской сис-
теме физического воспитания принята развернутая система норма-
тивов. Основные среди них для подрастающего поколения и мас-
совых контингентов населения зрелого возраста представлены нор-
мативами Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО. К ним как 
бы подводит и их дополняет ряд нормативных требований, пре-
дусмотренных (кроме ГТО) в программах физического воспитания 
для различных образовательно-воспитательных учреждений и в 
Единой всесоюзной спортивной классификации. Такая система нор-
мативов при хорошей сбалансированности способствует в принципе 
четкой конкретизации последовательно решаемых задач по обеспе-
чению базовой физической подготовленности и дальнейшего физи-
ческого совершенствования.