И профессионально-прикладных форм

Активность воспитываемого как фактор формирования личности. 
Известно, что становление человека как личности невозможно без 
самоактивности, т. е. активной деятельности, в процессе которой 
выявляются, формируются и развиваются его личностные качества. 
Неверно было бы поэтому рассматривать личность лишь как объект 
воспитания, в не меньшей мере она является и субъектом воспита-
ния, особенно самовоспитания.
Преобразование социалистических общественных отношений 
способствует повышению активности личности во всех сферах 
жизнедеятельности, хотя у разных индивидов она и проявляется по-
разному, что зависит как от особенностей индивидуального развития, 
так и от конкретно складывающихся условий жизни и воспитания. 
Сфера физической культуры и спорта в определенном отношении 
предоставляет особенно благоприятные условия для проявления 
жизненной активности. Сама природа средств физического вос-
питания, необходимость регулярного преодоления трудностей в про-
цессе физического совершенствования, стимулирующая роль спор-
тивных состязаний и достижений — все это и многое другое требует 
возрастающих проявлений активности личности и тем способствует 
ее развитию.
Из этого, конечно, не следует, что перед специалистом физического воспитания 
не возникает проблем воспитания активности у приобщенных к физической 
культуре, спорту. Как свидетельствуют многие исследования, на первых ступенях 
физического воспитания, в частности у младших школьников, двигательная актив-
ность зачастую имеет спонтанный, малоосознанный характер. Такого рода актив-
ность не может' служить действенным фактором развития личностных качеств. Лишь 
по мере формирования содержательных мотивов физкультурной и спортивной 
деятельности, серьезного осознания ее существенного значения для личности и обще-
ства и превращения в насущную потребность она становится одной из практических 
сфер жизнедеятельности, на основе которой личность ярко раскрывается, формирует и 
развивает себя.
Весьма существенное значение в этой связи имеет оптимальное 
соотношение ведущей роли воспитателя, самостоятельности и
301

---

активности воспитываемых. Подчас его ведущая роль понимается 
слишком прямолинейно, упрощенно, и тогда процесс обучения и 
воспитания приобретает догматический характер, не совместимый с 
интересами формирования активной личности. Вместе с тем актив-
ность воспитываемых оправдана лишь постольку, поскольку она не 
исключает ведущей роли воспитателя во всем, что относится к дос-
тижению главной цели воспитания. Гармоническое соотношение 
направляющей роли воспитателя и сознательной активности воспи-
тываемых ведет к постепенному перерастанию воспитания в само-
воспитание. При этом в самовоспитании получает свое логическое 
завершение процесс становления личности, ее духовного созревания и 
самоутверждения.
1.3.
Воспитывающая роль физкультурного коллектива
Коллектив, по выражению А. С. Макаренко, «главнейшая форма 
воспитания», «лаборатория воспитания». Это справедливо при опре-
деленных условиях и в отношении физкультурных коллективов: 
школьного коллектива физической культуры, спортивного клуба, 
спортивной команды, спортивной секции и т. д.
Внутри них образуются так называемые малые группы как фор- мы 
особенно тесного общения. Именно в этих группах в первую оче- редь 
складываются начальные межличностные, групповые и более I 
широкие социальные связи, существенно влияющие на поведение чле- 
нов коллектива и их социальное формирование. Физкультурный кол-
лектив может стать одним из решающих факторов усвоения социаль-
ного опыта (социализации) и воспитания личности, если он хорошо 
организован, сплочен и добивается достижения целей, высокозначимых 
для всех членов коллектива. Понятно, что характер влияния коллектива 
на своих членов зависит от нравственных норм и отношений, на основе 
которых он возникает и функционирует.
Признаками сформированности и жизнеспособности коллектива являются: един-
ство интересов и целей, доминирующая мотивация совместной деятельности, пси-
хологическая совместимость членов групп и подгрупп, входящих в состав коллектива, 
организационная оформленность (распределение ролей между членами коллектива, 
наличие органов руководства), деловая сплоченность, взаимная ответственность, 
единство этических норм и критериев. Главный признак подлинно коллективистских 
отношений — коллективизм как определяющий принцип и линия поведения, когда 
гармонически совпадают «личные и коллективные перспективные линии» (А. С. Ма-
каренко) и личные интересы соотносятся с коллективными во имя высокозначимой 
общественной цели.
В формировании и жизни физкультурного коллектива велика роль 
самодеятельных 
начал, 
инициативы 
общественного 
актива, 
индивидуальных интересов и склонностей, что, однако, не исключает 
направляющих функций специалиста физического воспитания как 
при организации, так и в процессе функционирования коллектива. 
Проблема тут состоит в том, чтобы, не подавляя, а развивая 
самостоятельность коллектива и инициативу его членов, тактично 
управлять им, целесообразно меняя методы управления в зависи-
мости от стадии его развития.
302

---

На первом этапе формирования коллектива предметом особой заботы педагога 
является объединение всех, кто входит в него, на основе перспективной цели, ко-
торая совпадала бы с генеральной целью физкультурной деятельности и в то же 
время предусматривала бы индивидуальные интересы (включала бы их как частные), 
а
это предполагает, как правило, существенное преобразование личных интересов и 
мотивов, направленное развитие их до уровня общественно значимых. На этом этапе 
на педагога ложатся ведущие функции в формировании структуры межличностных и 
межгрупповых отношений на подлинно коллективистских началах, определении 
статута жизни коллектива, выявлении так называемых неформальных лидеров в 
первичных группах, распределении ролей между его членами, воспитании общест-
венного актива и сплочении всего коллектива для достижения намеченных перспек-
тивных целей. Затем, по мере того как начинают функционировать органы само-
управления коллектива (совет, актив, физорги и т.д.), упрочиваются связи между его 
членами и нормы коллективного поведения в соответствии с доминирующей мо-
тивацией, основанной на перспективной цели, — педагогическое руководство кол-
лективом все больше приобретает опосредствованный характер, т. е. осуществляется 
через его органы и отношения. Коллектив сам становится мощным фактором воспи-
тания.
Воплощая принцип «воспитание в коллективе и через коллектив» 
(А.С.Макаренко), специалист физического воспитания призван умело 
оказывать свое влияние как на внутреннюю жизнь физкультурного 
коллектива, так и на его связи с более широкими формами 
коллективистских отношений, формирующих личность. Ведь физ-
культурник, спортсмен — член не только физкультурного (спортив-
ного) коллектива, но одновременно и учебного или производствен-
ного коллектива, комсомольского, профсоюзного коллектива и т. д. 
Основные из них, как известно, непосредственно связаны с главными 
формами организации трудовой и общественно-политической 
активности. Ясно, что жизнь физкультурного коллектива должна 
гармонировать с жизнью основного коллектива и быть подчиненной 
ей в достижении главных целей. Причем роль физкультурного кол-
лектива в социальном формировании личности возрастает в прямой 
зависимости от того, насколько органично он включен в общую сис-
тему воспитания и приобщен к основным интересам общественной 
жизни.