И профессионально-прикладных форм

Полифункциональность спорта и вариативность его функций. В 
современной специальной литературе, где дается обобщающая ха-
рактеристика спорта, принято относить его к полифункциональным 
(многофункциональным) социальным явлениям, что само по себе не 
вызывает сомнений. Надо вместе с тем иметь в виду, что отнюдь не 
все то, для чего используется спорт, действительно характеризует его 
собственные специфические функции. Следует четко отличать их от 
ф у н к ц и о н а л ь н ы х
с в я з е й
(отношений), 
которые 
производны не только (а подчас и не столько) от спорта, но и от 
других социальных явлений, с какими он взаимодействует. Это 
особенно важно, когда конечный эффект этих взаимодействий в 
решающей мере зависит не от самого спорта, а от системы соци-
альных отношений, выходящих за пределы самой спортивной дея-
тельности, как, например, при оценке ее воспитательного значения*.
Если спорт органично включен в целостную отлаженную соци-
ально-педагогическую систему, он является одним из действенней-
ших средств воспитания личности, особенно физического воспита-
ния. Типичная для спортивной деятельности направленность к не-
заурядным результатам, ее собственно-соревновательный характер, 
объективно возрастающие требования, предъявляемые к проявлению 
физических и психических способностей спортсмена, и другие 
особенности позволяют использовать спорт как особо действенный 
фактор физического воспитания, а вместе с тем и как высокоэф-
фективное средство направленного формирования личностных 
свойств индивида. Именно в этом качестве спорт, как известно, еще 
издревле и прочно вошел в общую социальную систему воспитания. 
По сравнению с другими средствами физического воспитания он дает 
возможность обеспечить наиболее высокую степень развития 
индивидуальных физических и тесно связанных с ними способностей. 
Наряду с этим спорт не без оснований считают «школой воли», 
«школой эмоций», «школой характера». В обыденных ситуациях 
повседневной жизни не так часто приходится сталкиваться со столь 
высокими запросами к проявлению волевых качеств и к са-
морегуляции, какие предъявляют спортивные состязания и вся спор-
* Когда это не учитывается, возникают некорректные представления о функциях 
спорта. В частности, создается впечатление о почти бесконечной их множественности. 
Так, в некоторых публикациях (напр., лит. 5) приводится перечень не одного десятка 
функций, якобы присущих самому спорту, во вполне определенном выражении, тогда 
как фактически речь идет большей частью о возможностях использовать спорт в 
различных целях, реализация которых зависит в решающей мере от системы 
социальных факторов и отношений, далеко выходящих за рамки спорта.
435

---

тивная деятельность. В ее сфере глубоко раскрываются, проходя 
проверку делом, и многие черты нравственного статуса личности, в 
частности такие, как благородство, честность, уважение к сопернику, 
способность подняться в спортивных конфликтах выше примитивных 
эмоций, подчинить свое поведение нормам спортивной и 
общечеловеческой этики.
Из всего этого не следует, однако, будто спорт всегда дает 
однозначно положительный воспитательный эффект и характеризуется 
такой «воспитательной функцией». Считать так было бы недо-
пустимым упрощением действительности, чреватым серьзными 
ошибками. Реальное воспитательное значение спорта в решающей 
мере зависит от того, кто и как его использует, а более всего — от 
конкретной системы социально-воспитательных отношений, склады-
вающихся в сфере спорта и вокруг него. При их разбалансирован-
ности, существенных искажениях и особенно если в спорте преобла-
дают тенденции, противоречащие общепринятым нравственным нор-
мам, те же самые его свойства, благодаря которым в иных ситу-ациях 
он оказывается эффективным средством воспитания положи-тельных 
качеств личности, могут способствовать формированию и развитию 
негативных личностных качеств (от стремления добивать- ся победы 
любой ценой и «звездной болезни» до явно антиобщест- венной 
активности, как в тех случаях, например, когда спортсмены пополняют 
ряды рэкетиров). Следовательно, специалист обязан яс-но понимать 
объективную противоречивость формирующего воздей- ствия спорта 
на личность и, главное, уметь решать возникающие в силу этого 
воспитательные проблемы в интересах личности и общества.
В системе воспитания, в том числе самовоспитания, спорт имеет 
немаловажное значение и в качестве одного из средств не-
посредственно прикладной подготовки к трудовой и боевой деятель-
ности. Достигаемый в процессе и в результате занятий спортом 
повышенный уровень функциональных возможностей организма и 
создаваемый одновременно фонд полезных навыков и умений могут в 
значительной мере предопределять ускоренное освоение спортсменом 
профессионально-трудовой, военной и иной социально нужной 
деятельности, способствовать совершенствованию в ней. Особенно 
ценны в этом отношении виды спорта, как бы моделирующие су-
щественные черты избранной профессиональной деятельности, — так 
называемые профессионально-прикладные виды спорта (разно-
видности автомотоспорта — для избравших профессию водителя 
автотранспорта, авиамоторного и планерного спорта — для летчиков, 
военно-прикладные виды спорта — для военнослужащих).
Вместе с ростом популярности спорта, приобщением к нему 
массы людей, различающихся по возрасту, интересам, состоянию 
здоровья, уровню подготовленности, его функции дифференцирова-
лись, естественно, применительно к различным потребностям и ус-
ловиям их удовлетворения. При этом он получил распространение 
не только в своей собственно-соревновательной форме, но и в м о-
д и ф и ц и р о в а н н ы х ф о р м а х , в том числе и в таких, в каких
436

---

момент спортивного достижения отходит как бы на второй план. В 
частности, многие используют спорт преимущественно как средство