Ilmiy kengash toshkent davlat pedagogika universiteti xamrayeva aziza farxadovna

Таблица 4 
Объем экспериментальных выборок в процессе педагогического 
опыта-эксперимента 
(2020-2021 учебный год) 
 
№ 
ВУЗ 
Начальное 
образование 
Дошкольное 
образование 
Всего 
ЭГ 
КГ 
ЭГ 
КГ 
ЭГ 
КГ 
1. 
ТГПУ 
100 
100 
73 
74 
173 
174 
2. 
ДжизГПИ 
100 
100 
75 
75 
175 
175 
3. 
КокандскийГПИ 
103 
100 
77 
75 
180 
175 
 
Всего 
303 
300 
225 
224 
528 
524 
В 2020-2021 учебном году объем экспериментальной выборки для высших 
учебных заведений выражен на рисунке 3.2 (см. Рисунок 5).: 
 
Рисунок 5. Участие высших учебных заведений в опыте-эксперименте 
в 2020-2021 учебном году 
 
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
ТГ
НГ
ТГ
НГ
ТГ
НГ
Бошланғич таълим
Мактабгача таълим
Жами
1. ТДПУ
2. ЖизДПИ
3. ҚўқонДПИ
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
КГ
Начальное образование Дошкольное образование Всего

---

42 
Рисунок 6. Показатели эффективности по направлениям в 
образовательных учреждениях 
 
Согласно данным этой диаграммы, доверительные интервалы во всех 
учебных заведениях не перекрываются и не пересекаются друг с другом. Таким 
образом, достоверность полученных результатов была доказана. 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
1. Компоненты профессиональных компетенций у студентов высших 
учебных заведений были развиты на основе личностного и коллективного 
рефлексивного мониторинга. 
2. Развитие профессиональных компетенций студентов высших учебных 
заведений на основе рефлексивного мониторинга была усовершенствована 
посредством общих факторов развития. 
3. Содержание профессиональных компетенций студентов высших 
учебных заведений на основе рефлексивного мониторинга было развито 
посредством концептуально-дидактических закономерностей и принципов. 
4. Структурно-функциональная модель развития профессиональных 
компетенций студентов высших учебных заведений на основе рефлексивного 
мониторинга разработана на основе мотивационно-целевого, содержательно-
деятельностного, результативно-рефлексивного этапов. 
5. Управление профессиональным образованием студентов как средство 
обеспечения качества образования в рамках дидактических основ развития 
профессиональных компетенций студента была усовершенствована его 
теоретическая структурно-функциональная модель. 
6. Дидактические основы отмечают нормативную модель, выраженную в 
квалиметрическом эталоне приобретения профессиональной компетентности, 
выраженные в ней факторы и технологии достижения на всех уровнях 
(стратегическом, операционном, технологическом), этапах (вход, процесс, 
результат), управлении педагогическим профессиональным образованием 
(традиционное, 
рефлексивное, 
самоуправление), 
целевых 
ориентиров 
(адаптация, интеграция, индивидуализация). 
1,16
1,14
1,16
1,15
1,15
1,14
1,16
1,14
1,13
1,135
1,14
1,145
1,15
1,155
1,16
1,165
БТ
МТ
БТ
МТ
БТ
МТ
БТ
МТ
ТДПУ
ЖизДПИ
ҚўқонДПИ
Жами