Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

КАК СРЕДСТВО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА 
Аннотация 
Решение проблемы современного профессионального образования, связанно с 
созданием условий для эффективного осуществления методической работы 
преподавателей по программному обеспечению образовательного процесса. В статье 
представлено исследование методической работы преподавателей, обозначены тенденции, 
влияющие на современное образование, противоречия профессионального образования, а 
также критерии и показатели эффективности методической работы преподавателей. 
Полученные результаты позволяют говорить, что кластерный подход, система практико - 
ориентированных ситуационных заданий, использование гуманитарных технологий, 
тьюторское сопровождение, комплексы самостоятельной работы, являются необходимыми 
и достаточными условиями для эффективной методической работы преподавателей.
Ключевые слова 
Кластерный подход, система практико - ориентированных ситуационных заданий, 
гуманитарные технологии, тьюторское сопровождение, методология проектирования. 
Современное профессиональное образование предъявляет новые требования к 
педагогическим кадрам СПО. При этом федеральные государственные образовательные 
стандарты определяют общие и профессиональные компетенции, которыми должен 
обладать выпускник. Данные компетенции включают в себя, в том числе, способность 
организовывать собственную деятельность, оценивать её эффективность и качество; 
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях; работать в коллективе и 
команде; нести ответственность за результат своей деятельности. Для формирования этих 
компетенций у обучающихся нужен свободно и активно мыслящий, умеющий 
прогнозировать результаты своей деятельности и соответственно моделирующий 
образовательный процесс преподаватель, который, в свою очередь, является гарантом 
успешного решения основных задач обновления современной системы образования. 
Актуальность данной проблемы обусловлена также и необходимостью разрешения 
противоречий между: возросшей потребностью общества в высоком уровне методической, 
научно - практической подготовке специалистов и недостаточно эффективным 
программным обеспечением образовательного процесса, учитывающим приоритетность 
интересов обучающихся в профессиональном развитии и самореализации; открытостью 
современного общества к новым знаниям, технологиям, взглядам, культурам, способам 
реализации творческого потенциала и недостаточным отражением данных тенденций в 
образовательной практике. 
При этом на образование заметно влияют интегральные политико - экономические, 
социально - культурные и научно - технические факторы, которые проявляют себя в виде 
тенденций [1, с. 7].

---

69
Обозначим наиболее значимые – глобализация общества, открытость общества к 
массовой 
социальной 
и 
межкультурной 
коммуникации, 
неопределенность 
постиндустриального информационного общества.
Следовательно, мы должны говорить о новой организации образовательного процесса и, 
в свою очередь, новом профессиональном образовании, подразумевая не только 
современные технологии обучения, методологии проектирования обучения, но и те 
изменения, которые стоят за их появлением. На наш взгляд, методическая работа 
преподавателей будет являться средством программного обеспечения образовательного 
процесса колледжа, если применяется кластерный подход при разработке образовательных 
программ и их методического сопровождения; в образовательных программах 
используется система практико - ориентированных ситуационных заданий, повышающих 
положительные профессиональные мотивы студента; программное обеспечение 
образовательного процесса основано на использовании гуманитарных технологий 
(модульного, проблемного, контекстного обучения, обучения в сотрудничестве, 
актуализации мотивационного потенциала образовательной среды), стимулирующих 
студента стать активным субъектом процесса собственного профессионального 
образования поддерживаемое тьюторским сопровождением преподавателя; разработаны 
комплексы самостоятельной работы в программах дисциплин и предметных модулей, 
направленные на свободное развитие личности с учетом приоритетности интересов 
обучающихся в самоопределении и самореализации.
Заметим, что методическая работа преподавателя в колледже является частью системы 
непрерывного профессионального образования самих педагогов, так как педагогическая 
деятельность многогранна и требует постоянного поиска наиболее важного содержания, 
целесообразных форм, методов и средств обучения, эффективных технологий, приемлемых 
путей сотрудничества со студентами.
Методическая работа также предполагает анализ, систематизацию и обобщение 
накопленного преподавателем собственного и коллективного опыта. Поэтому она 
направлена на разработку и совершенствование методики преподавания дисциплин и 
междисциплинарных курсов, усиление технологичности процесса обучения, 
совершенствование методического сопровождения образовательного процесса.
Обозначим важные, на наш взгляд, критерии и показатели, определяющие успешность 
методической работы каждого преподавателя [2, с. 105].
Таблица 1 
Критерии и показатели эффективности методической работы преподавателя 
Кр
ит
ер
ии
Продукт 
методической 
работы 
Исследовательская 
деятельность 
Рефлексия 
педагогической 
деятельности 
П
ок
аз
ат
ел
и 
- рабочие 
программы; 
- КОСы; 
- система заданий для 
самостоятельной 
работы студентов; 
- методическая 
продукция
- публикации; 
- выступления на 
семинарах, 
конференциях; 
- руководство курсовыми 
работами и проектами, 
ВКР; 
- определение научно - 
методической проблемы 
- взаимопосещение и 
анализ уроков 
преподавателей; 
- самоанализ 
методической работы; 
- изучение 
педагогического опыта; 
- анализ обучаемости 
студентов 

---

70
Проведенное исследование методической работы по программному обеспечению 
образовательного процесса подтвердило обозначенные условия, также значимость темы 
исследования, как педагогической проблемы. Исследование было реализовано на 
следующих уровнях: на проектном уровне – в виде разработки программы методической 
работы преподавателей, отражающей ее концептуальную сущность (цель, задачи, этапы, 
содержание, методы, средства, формы, условия, результат); на преобразующем уровне – 
внедрение программы методической работы преподавателей; на рефлексивном уровне – 
осуществление программного обеспечения образовательного процесса. Актуальность 
проведенного исследования и универсальность полученных результатов обусловливают 
дальнейшую перспективу его развития.