Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Список использованной литературы: 
1. Карданов А.К. Морально - волевая подготовка сотрудников полиции // Пробелы в 
российском законодательстве. − 2014. − № 3. − С. 262 - 263. 
2. Машекуашева М.Х. О вопросе профессиональной деформации сотрудников ОВД // 
Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по 

---

92
материалам Международной научно - практической конференции. − Тамбов, 2012. − С. 86 - 
88. 
3. Приказ МВД России № 663 от 03 июля 2012 года «Об утверждении Порядка 
организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел 
Российской Федерации» [Электронный ресурс] // rg.ru: Сайт Российской газеты URL: https: 
// rg.ru / 2012 / 08 / 31 / poryadok - dok.html 
4. Федеральный закон «О полиции» от 7 февраля 2011 г. № 3 - ФЗ: ред. от 2 июля 2013 г. 
[Электронный ресурс] // consultant.ru: официальный сайт компании «КонсультантПлюс» 
URL: http: // www.consultant.ru / document / cons _ doc _ LAW _ 110165 /
© Ю.О. Кайзер, 2017 
УДК 168.522 
Караваева С.А., 
к. пед. н., доцент 
Институт ветеринарной медицины 
ФГБОУ ВО «ЮУрГАУ» 
г. Троицк, РФ
Е - mail: karavaeva - [e-mail] 
 
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ 
СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 
 
Аннотация 
В статье определяется сущность понятия «социогуманитарная культура»; 
рассматривается модель формирования социогуманитарной культуры студентов, 
обучающихся в вузе аграрного профиля 
Ключевые слова 
Профессиональная культура, социогуманитарная культура, формирование, модель, 
педагогические условия. 
Квалификационная характеристика предполагает наличие у выпускника аграрного вуза 
не только высокого уровня общепредметной теоретической и практической подготовки, но, 
в равной степени, духовного и культурного потенциала личности, проявляющей высокую 
степень профессиональной культуры, важной составляющей которой является 
социогуманитарная культура. По мнению ряда ученых, именно она является тем 
образованием, которое обусловливает эффективность процесса личностного развития.
С.А. Караваева определяет социогуманитарную культуру специалиста аграрного 
профиля как системное образование личности, интегрирующее в себе высокий уровень 
социальной и гуманитарной культуры и обеспечивающее эффективную профессиональную 
деятельность в специфических условиях сельского социума на основе непротиворечивой 
системы духовно - нравственных качеств [3]. 
Опираясь на работы И.А. Зимней [2], социогуманитарную культуру мы рассматриваем 
как системную реконструкцию общекультурных компетенций в ценностном аспекте. 

---

93
Анализ социально - личностных и общекультурных компетенций специалиста аграрного 
профиля, позволил выявить следующие функциональные компоненты: способность 
использовать полученные знания в общении, готовность использовать основные 
положения развития природы, общества и научного познания в профессиональной 
деятельности, способность к творческой деятельности. Исходя из этого, структурными 
компонентами социогуманитарной культуры являются:
- мотивационный (увлеченность профессией и процессом познания себя и окружающего 
мира, направленность на саморазвитие, самообразование, самоактуализацию); 
- когнитивный (объем знаний об определенных терминах и понятиях, связанных с 
культурой, предметных знаний) 
- рефлексивный (анализ, систематизация, оценивание, интерпретация фактов культуры 
(обсуждаемого учебного материала, текста, высказывания, сообщения) с точки зрения их 
общественной и личной значимости; анализ и переоценка собственного мнения, 
противоречий, точки зрения, позиции) 
- деятельностный (формулирование, обоснование цели деятельности, обозначение 
собственного смысла деятельности; умение определять содержание самообразовательной 
деятельности, сознательно управлять ею, осуществлять самоконтроль) 
- аксиологический (система гуманистических ценностей; потребность в самопознании, 
самореализации; коммуникативные способности; установка на «альтруизм»). 
При разработке модели формирования социогуманитарной культуры мы исходили из 
следующего положения, представленного О.Л. Байзулаевой в своем диссертационном 
исследовании: «Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение 
сущности исследуемого явления. Проектируя дидактическую модель развития учебно - 
исследовательской деятельности учащихся в лицее, мы исходили из того, что модель 
должна отражать: требования, предъявляемые обществом к выпускнику школы; 
профильную специфику организации образовательного процесса в лицее; кумулятивные 
особенности и стадийный характер развития учебно - исследовательской деятельности» 
[1,с.56]. 
Применительно к нашему исследованию наша модель отражала требования, 
предъявляемые обществом к выпускнику аграрного вуза, профильную специфику 
организации образовательного процесса в вузе, поэтапный характер формирования 
социогуманитарной культуры. 
Исходя из этого наша модель представлена в виде взаимосвязанных блоков: целевого, 
содержательного и результативного. 
Целевой блок включает: цель, задачи, принципы модели и отражает ее главную цель – 
формирование социогуманитарной культуры будущих специалистов аграрного профиля. 
Содержательный блок модели направлен на освоение социально - гуманитарных 
дисциплин, создание и использование в содержании обучения разнообразных 
методических материалов для практического овладения ОК, овладение студентами 
методологическими знаниями и умениями, выражающимися в оптимальном сочетании 
социально - гуманитарных и психолого - педагогических методов. 
Результативный блок модели включает в себя критерии, показатели и уровни 
сформированности социогуманитарной культуры. 

---

94