Insonning ijodiy qarorlar qabul qilish, tushunish, qabul qilish va tubdan yangi

Qobiliyatlarning rivojlanish darajasini oshirish shartlari

Bu sifatni oshirishning eng muhim mezonlaridan biri shart-sharoitlardir. Qobiliyatlarning rivojlanish darajalari doimo dinamikada bo'lishi, bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishi kerak. Ota-onalar farzandiga uning aniqlangan moyilliklarini amalga oshirish uchun sharoit yaratishi muhimdir. Biroq, muvaffaqiyat deyarli butunlay insonning ishlashi va natijalarga e'tibor qaratishiga bog'liq.

Bolaning dastlab ma'lum moyilliklarga ega bo'lishi ularning qobiliyatga aylanishini kafolatlamaydi. Misol tariqasida, musiqiy qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun yaxshi shart - nozik quloqli odamning mavjudligini ko'rib chiqishimiz mumkin. Ammo eshitish va markaziy asab apparatlarining o'ziga xos tuzilishi bu qobiliyatlarning mumkin bo'lgan rivojlanishi uchun zaruriy shartdir. Miyaning ma'lum bir tuzilishi uning egasining kelajakdagi kasbini tanlashga ham, uning moyilligini rivojlantirish uchun unga taqdim etiladigan imkoniyatlarga ham ta'sir qilmaydi. Bundan tashqari, eshitish analizatorining rivojlanishi tufayli musiqiy qobiliyatlardan tashqari, mavhum-mantiqiy qobiliyatlar ham shakllanishi mumkin. Buning sababi shundaki, odamning mantiqiy nutqi va nutqi eshitish analizatorining ishi bilan chambarchas bog'liqdir.
Shunday qilib, agar siz qobiliyatni rivojlantirish darajalaringizni aniqlagan bo'lsangiz, tashxis, rivojlanish va yakuniy muvaffaqiyat faqat sizga bog'liq bo'ladi. Tegishli tashqi sharoitlar bilan bir qatorda, faqat kundalik mehnat tabiiy moyilliklarni kelajakda haqiqiy iste'dodga aylanishi mumkin bo'lgan ko'nikmalarga aylantirishini bilishingiz kerak. Va agar sizning qobiliyatlaringiz g'ayrioddiy yorqin bo'lsa, ehtimol o'zingizni takomillashtirish natijasi sizning daholigingizning tan olinishi bo'lishi mumkin.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy shartlari
O'qituvchi Sazanova Olga Aleksandrovna
"Ijodkorlik" yoki "ijodkorlik" nima? Shunday qilib, P. Torrens ijodkorlikni kamchiliklarni, bilimlardagi bo'shliqlarni, disgarmoniyani yuqori idrok etish qobiliyati deb tushundi. Ijodiy faoliyat tarkibida u quyidagilarni ajratib ko'rsatdi:
muammoni idrok etish;
yechim izlash;
gipotezalarning paydo bo'lishi va shakllantirilishi;
gipotezani tekshirish;
ularning modifikatsiyasi;
natijalarni topish.
Ijodiy faoliyatda temperament, g‘oyalarni tez o‘zlashtirib olish va yaratish qobiliyati (ularga tanqidiy munosabatda bo‘lmaslik) kabi omillar muhim o‘rin tutishi qayd etiladi; ijodiy yechimlar dam olish, e'tiborni chalg'itish vaqtida keladi.
Ijodkorlikning mohiyati, S.Mednikning fikricha, aqliy sintezning yakuniy bosqichida stereotiplarni yengish qobiliyatida va keng qamrovli uyushmalardan foydalanishdadir.
D.B. Bogoyavlenskaya intellektual faoliyatni ijodiy qobiliyatlarning asosiy ko'rsatkichi sifatida ajratib ko'rsatadi, bu ikki komponentni birlashtiradi: kognitiv (umumiy aqliy qobiliyatlar) va motivatsion. Ijodkorlikning namoyon bo'lish mezoni - bu shaxsning unga taklif qilingan aqliy vazifalarni bajarish xususiyati.
I.V. Lvov ijodkorlik hissiyotlar to'lqini emas, uni bilim va ko'nikmalardan ajralmas deb hisoblaydi, his-tuyg'ular ijodkorlikka hamroh bo'ladi, inson faoliyatini ilhomlantiradi, uning oqimining ohangini oshiradi, inson ijodkorining mehnati unga kuch beradi. Ammo faqat qat'iy, tasdiqlangan bilim va ko'nikmalar ijodiy harakatni uyg'otadi.
Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodiy qobiliyatlarning ta'rifi quyidagicha. Ijodkorlik - bu har qanday faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan, lekin o'quvchi tomonidan allaqachon shakllantirilgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan cheklanmaydigan shaxsning individual psixologik xususiyatlari.
Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijodkorlik, balki texnik ijodkorlik, matematik ijodkorlik va boshqalar haqida ham gapirish o'rinlidir. Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning birlashuvidir. Va inson ijodining tarkibiy qismlari masalasi hali ham ochiq, garchi hozirgi vaqtda bu muammo bo'yicha bir nechta farazlar mavjud.
Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'lashadi. Xususan, inson aql-zakovati muammolari bilan shug'ullangan taniqli amerikalik psixolog J. Gilford ijodiy shaxslarga divergent fikrlash deb ataladigan narsa xos ekanligini aniqladi. Bunday fikrlash turiga ega odamlar muammoni hal qilishda barcha sa'y-harakatlarini yagona to'g'ri echimni topishga qaratmaydilar, balki iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echimlarni izlay boshlaydilar. Bunday odamlar ko'pchilik biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi birikmalarini yaratishga yoki birinchi qarashda hech qanday umumiylikka ega bo'lmagan ikkita element o'rtasida aloqalarni shakllantirishga moyil. Ijodiy fikrlashning negizida turlicha fikrlash usuli yotadi, u quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
Tezlik - g'oyalarning maksimal sonini ifodalash qobiliyati (bu holda ularning sifati emas, balki miqdori muhim).
Moslashuvchanlik - bu turli xil fikrlarni ifodalash qobiliyati.
O'ziga xoslik - yangi nostandart g'oyalarni yaratish qobiliyati (bu javoblarda, umumiy qabul qilinganlar bilan mos kelmaydigan qarorlarda namoyon bo'lishi mumkin).
To'liqlik - "mahsulotingizni" yaxshilash yoki unga tayyor ko'rinish berish qobiliyati.
Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikov insoniyat tarixi davomida shakllangan quyidagi umuminsoniy ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar.
Tasavvur realizmi - bu integral ob'ekt haqida aniq tasavvurga ega bo'lishidan va uni qat'iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga sig'dira olmasdan oldin, uning qandaydir muhim, umumiy tendentsiyasi yoki rivojlanish naqshini obrazli tushunishdir. Qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.
Supra-situatsion - ijodiy yechimlarning o'zgaruvchan tabiati, muammoni nafaqat tashqaridan yuklangan alternativalardan tanlash, balki mustaqil ravishda muqobil yaratish qobiliyati.
Tajriba - ob'ektlarning oddiy vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni ongli va maqsadli yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob'ektlarning "xulq-atvori" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.
TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmi) asosida ijodiy ta'lim dasturlari va usullarini ishlab chiqishda ishtirok etgan olimlar va o'qituvchilar insonning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlaridan biri quyidagi qobiliyatlar ekanligiga ishonishadi:
tavakkal qilish qobiliyati;
turlicha fikrlash;
fikrlash va harakatda moslashuvchanlik;
fikrlash tezligi;
original g'oyalarni ifodalash va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati;
boy tasavvur;
narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish;
yuqori estetik qadriyatlar;
rivojlangan sezgi.
Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasi bo'yicha yuqorida keltirilgan nuqtai nazarlarni tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, ularni ta'riflashda yondashuvlar farqiga qaramay, tadqiqotchilar bir ovozdan ijodiy tasavvur va ijodiy fikrlash sifatini ijodiy qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismlari sifatida ajratib ko'rsatishadi.
D.N.ning so'zlariga ko'ra. Drujininning fikriga ko'ra, ijodiy faoliyatni faollashtirishga erishiladi:
sub'ekt faoliyatining tartibga solinmaganligi, aniqrog'i, tartibga solinadigan xatti-harakatlar modelining yo'qligi;
ijodiy xulq-atvorning ijobiy modeli mavjudligi;
Xatarlarni qabul qilish qobiliyati.
Divergent fikrlash.
Fikrlash va harakatlarda moslashuvchanlik. ijodiy xulq-atvorga taqlid qilish va tajovuzkor va deduktiv xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini blokirovka qilish uchun sharoit yaratish;
ijodiy xulq-atvorni ijtimoiy mustahkamlash.
Talabaning ijodiy faolligi uning ta'lim jarayonidagi faolligini oshiradi, bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi, intellektual sa'y-harakatlarni, o'ziga ishonchni rag'batlantiradi, qarashlar mustaqilligini tarbiyalaydi.
Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini muvaffaqiyatli faollashtirish uchun o'qituvchi o'z ishining samaradorligi va unumdorligini ko'rishi kerak. Buning uchun har bir bolaning ijodiy faoliyatining namoyon bo'lish dinamikasini kuzatish kerak. Maktab o'quvchisi faoliyatidagi, shuningdek, etuk shaxs faoliyatidagi ijodkorlik va ko'payish elementlarining o'zaro ta'sirini ikkita xarakterli xususiyatga ko'ra ajratish kerak:
faoliyat natijasi (mahsuloti) bo'yicha;
davom etishi (jarayon) bo'yicha.
Ko'rinib turibdiki, o'quv faoliyatida o'quvchilar ijodiyotining elementlari, eng avvalo, uning borishining o'ziga xos xususiyatlarida, ya'ni muammoni ko'rish, bo'lmaganda aniq amaliy va o'quv muammolarini hal qilishning yangi usullarini topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. - standart vaziyatlar.
Shunday qilib, ijodiy faoliyat o'qituvchilarning xayrixoh baholari va original bayonotlarni rag'batlantirish bilan qulay muhitda faollashadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O‘quvchilarni fikrlashga, o‘quv dasturining bir xil savollariga turli xil javoblar izlashga undaydigan ochiq savollar muhim rol o‘ynaydi. O‘quvchilarning o‘zlari ham shunday savollar berib, ularga javob berishga ruxsat berilsa, yanada yaxshi bo‘ladi.
Ijodiy faoliyat ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, intellektual darajani oshirishga yordam beradi.
Shunday qilib, ijodkorlik deganda biz ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsning xususiyatlari va fazilatlari yig'indisini tushunamiz, bu jarayonda ob'ektlar, hodisalar, vizual, hissiy va aqliy tasvirlarni o'zgartirish, biror narsani kashf qilish imkonini beradi. o'zi uchun yangi, original, nostandart echimlarni izlash va qilish.
Ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi faqat ularni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilgan taqdirdagina mumkin. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bunday shartlar: