«интернаука» Научный журнал №24(153) Июль 020 г. Часть Издается с ноября 2016 года Москва 2020 ббк 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич

 
Список литературы:  
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. 
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 
2010. – 368 с. 
2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861) / 
К.Д. Ушинский. – М.: изд-во Академии наук РСФСР, 1945. − 475 с.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. − М.: Просвещение, 2002. − 239 с.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. − М.: Просвещение, 1993. − 192 с.
5. Пассов Е.И. Методическое мастерство учителя: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.А. Морозова, 
Н.Е. Кузовлева. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. − 40 с.
6. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин. − М.: Филоматис, 2004. − 416 с.  

---

Журнал «Интернаука» 
№ 24 (153), часть 1, 2020 г. 
98 
РОЛЬ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
В ПРЕОДОЛЕНИИ БАРЬЕРОВ УСТНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ 
Юнусходжаев Икром Султанович 
преподаватель кафедры теории и практики испанского языка, 
Узбекский государственный университет мировых языков,
Республика Узбекистан, г. Ташкент 
В статье рассмотрена проблема преодоления 
возникающих барьеров при обучения устному 
иноязычному общению. Автор акцентирует внима-
ние на видах, возникающих в речевом общении 
барьеров, а также причинах их появления. Особое 
внимание уделяется роли творческих способностей, 
их развитию и специфике опоры на них в заданиях, 
направленных на обучение говорению как виду 
речевой деятельности. В статье также находит 
отражение значимость игр в создании благоприят-
ной атмосферы для устного иноязычного общения. 
Вопреки распространённому мнению о том, что 
творческие способности можно развивать только на 
занятиях, связанных с искусством, многолетняя прак-
тика доказывает, что это развитие возможно на лю-
бом уроке, а также во внеурочное время [1, с. 119]. 
Для этого требуется лишь соответствующим обра-
зом подойти к методике преподавания предмета. 
Творческая деятельность присуща и урокам ино-
странного языка. При этом написание изложений, 
сочинений и другие виды творчества обогащает 
словарный запас учащихся, учит правильно изла-
гать свои мысли, развивает логическое мышление. 
Таким образом, иностранный язык также активизи-
рует творческий потенциал учащихся.
Как известно, обучение иностранному языку на 
современном этапе поставило имеет своей главной 
задачей подготовку специалистов в области меж-
культурных коммуникаций в связи с расширением 
экономических и межкультурных связей с зару-
бежными странами. Данные специалисты должны 
владеть всеми четырьмя видами речевой деятель-
ности, с особым акцентом на устное речевое обще-
ние, так как общение является одним из важнейших 
«условий формирования сознания и самосознания 
личности, стимулятором его развития, условием 
формирования его психических свойств» [5, с. 3].
Успешность обучения говорению как состав-
ляющей устного речевого общения зависит от ин-
дивидуально-возрастных особенностей учащихся 
(от наличия у них мотивов учения, внимания и 
интереса, от умения пользоваться стратегиями уст-
ного общения, опираться на прежний речевой опыт 
и т. д.), от лингвистических и дискурсивных харак-
теристик текстов и, наконец, от условий обучения 
(наличие технических средств обучения, ситуативная 
обусловленность и проблемность упражнений, парно-
групповая организация занятий и др.) [4, с. 53].
Современный специалист в области межкуль-
турных коммуникаций должен быть готов не только 
к принятию ответственных решений и прогнозиро-
ванию их последствий, но и к ведению диалога с 
представителями другой культуры и преодолению 
различных барьеров, возникающих при иноязычном 
общении. Даже у специалистов в сфере межкультур-
ной коммуникации возникают трудности с преодоле-
нием коммуникативных барьеров, в результате чего 
наблюдаются затруднения в иноязычном общении.
Барьерами иноязычного общения являются некие 
препятствия результативной коммуникации. Они 
могут носить субъективный характер или быть 
имманентными той или иной ситуации общения. 
По мнению ряда специалистов, барьеры иноязычного 
общения делятся на три группы: психологические, 
лингвистические и социокультурные [6, с. 15].
Основной причиной появления психологи-
ческого барьера при изучении иностранного языка 
является эмоциональная неустойчивость или отсут-
ствие самоконтроля говорящего. Лингвистический 
барьер возникает при отсутствии сформированно-
сти необходимых языковых, социальных или ком-
муникативных навыков. Наконец, социокультурный 
барьер является следствием отсутствие представления 
об этикетных формах общения и о культурных 
особенностях собеседника.
Изучающие иностранный язык должны быть 
готовы преодолевать всевозможные барьеры устно-
го иноязычного общения. Отсутствие необходимой 
подготовки может привести к неверной интерпре-
тации намерений говорящего и не достижению цели 
коммуникационного процесса. В результате может 
наблюдаться закомплексованность, неуверенность 
в себе и эмоциональная неустойчивость коммуни-
канта, нарушение восприятия и реагирования на 
иноязычную речь, и как следствие – снижение 
успеваемости учащегося, потеря мотивации, интереса 
к межкультурному общению и отказ от дальнейшей 
профессиональной деятельности.
Для эффективной организации подготовки обу-
чающихся к преодолению барьеров иноязычного 
общения на занятиях должны быть созданы опре-
деленные педагогические условия, которые будут 
выступать в качестве теоретико-методической 
основы коммуникативно-направленного иноязычного 
обучения. К числу этих условий можно отнести:
а) включение данной задачи в число приорите-
тов содержания обучения иностранному языку;
б) следование 
определенным 
научно-
педагогическим принципам, таким как контекст-
ность и диалогическая направленность обучения;
в) использование определенных методов и при-
емов, например, моделирование с последующим 
анализом различных ситуаций иноязычного обще-
ния, коммуникативно-ролевое взаимодействие между 
говорящими, творческое решение проблемных 
задач… [6, с. 7].
Подготовка обучающихся должна начинаться 
с позитивной установки по отношению к каждому 

---

Журнал «Интернаука» 
№ 24 (153), часть 1, 2020 г. 
99 
из барьеров, как неотъемлемому компоненту любой 
деятельности и объекту творчества. Сам же процесс 
преодоления трудностей следует рассматривать 
как некий творческий процесс, который должен 
способствовать развитию и совершенствованию 
личности говорящего. «Готовность к преодолению 
барьеров иноязычного общения состоит из трех 
взаимосвязанных компонентов (мотивационного, 
когнитивного и операционального), каждый из 
которых представлен в психологическом, лингви-
стическом и социокультурном аспектах» [6, с. 19].
Роль творческих способностей учащихся при 
формировании их готовности к преодолению барье-
ров устного иноязычного общения невозможно пере-
оценить. При вовлечении учащихся в творческий 
процесс, они самостоятельно добывают знания, учат-
ся правильно формулировать свои идеи и делятся 
ими друг с другом, одним словом творят [2, с. 53]. 
Всё это способствует воспитанию в них веры и 
уверенности в своих силах, пробуждает инициативу, 
самостоятельность и свободу самовыражения, в том 
числе и в устном иноязычном общении.
Следует заметить, что развитию креативности 
самым существенным образом способствует «игро-
вой метод», создающий непринуждённую обста-
новку на уроках иностранного языка. В частности, 
мы считаем целесообразным регулярно использо-
вать на занятиях по иностранному языку ролевые, 
деловые и дискуссионные игры. Они, безусловно, 
способствуют формированию умения решать про-
блемные коммуникативные задачи и снятию барьеров 
устного иноязычного общения, повышают комму-
никативную активность.
Отличительной чертой коммуникативных, в 
том числе ролевых, игр и их преимуществом перед 
другими видами работ, направленных на развитие 
устного общения, является то, что в данном случае 
речевая деятельность рассматривается в социальном 
контексте с учетом темы разговора, отношений 
между партнерами по общению, места и времени 
действия, учета предварительных знаний о своем 
собеседнике и т. д., что способствует приближению 
процесса обучения к реальной жизни и создает 
благоприятные условия для раскрепощения уча-
щихся [3, с. 218].
Мы полагаем, что трудно переоценить зна-
чимость творческих способностей при обучении 
устному иноязычному общению. Их необходимо 
развивать путем вовлечения учащихся в самостоя-
тельную творческую деятельность. Анализ показал, 
что для этого существует множество педагогических 
методов и стратегий. Различные творческие зада-
ния способствуют лучшему усвоению материала и 
мотивации учащихся и помогают успешно преодо-
левать обучающимися барьеры устного общения на 
иностранном языке.