«интернаука» Научный журнал №24(153) Июль 020 г. Часть Издается с ноября 2016 года Москва 2020 ббк 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич

ется достаточно позитивно. 
Ведущий умело направляет свои навыки в 
нужное русло, с помощью темпа речи и интонации 
способен управлять эмоциями зрителей и обста-
новкой в зале, «накалять страсти», разряжать об-
становку, создавать трагичность и т. д. 
Также, следует отметить, что зрители в зале 
воспринимают ведущего в позитивном ключе, это 
можно проследить по реакции зала на реплики 
Малахова по заданной в студии проблеме. Что бы 
ни сказал ведущий, какое бы мнение ни выразил, 
зал всегда поддерживает его аплодисментами, а 
значит, речевой имидж построен наилучшим образом. 
Список литературы: 
1. Комлев Н.Г. Слово в речи: денотатив, аспекты / Н.Г. Комлев. – мюМ.: URSS, 2007. – 214 с. 
2. Нугуманова Л.А. Коммуникативно-прагматический аспект формирования телевизионного дискурса: на 
материале интерактивного ток-шоу регионального телевидения / автореф. дисс. ... канд. филол. н. – Уфа, 2014. 
3. Феофанов О.А. США: реклама и общество. – М.: Мысль, 1974. – 266 с. 
4. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. – М.: Народное образование, 2002. – 576 с. 
 
 

---

Журнал «Интернаука» 
№ 24 (153), часть 1, 2020 г. 
94 
НЕСТАНДАРТНЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ 
ВЫРАЖЕНИЯ ЖЕЛАНИЯ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 
Рахмонкулова Хабиба Содиковна 
ст. преподаватель немецкого языка
кафедры теории и практики немецкого языка,
Узбекский государственный университет мировых языков,
Республика Узбекистан, г. Ташкент 
 
Желание является одной из главных человечес-
ких эмоций и часто встречается в процессе коммуни-
кации. В качестве нестандартных приемов обучения 
грамматическим средствам выражения желания на 
немецком языке в статье рассматриваются: твор-
ческие упражнения, ролевые игры, работа с аудио- и 
видеоматериалом языка. Применение нестан-
дартных приемов способствует повышению моти-
вации школьников к овладению учебным материалом 
и, соответственно, более успешному его усвоению.
Грамматика входит в состав предметного ас-
пекта изучения иностранного языка (ИЯ), рассмат-
ривается в составе лингвистической компетенции 
как одна из составляющих межкультурной комму-
никативной компетенции. В истории обучения ИЯ 
грамматика играла различную роль. Существовали 
подходы, сторонники которых утверждали, что 
иностранный язык возможно выучить только с по-
мощью грамматики. Другие придерживались прямо 
противоположенного взгляда, считая роль грам-
матики незначительной и уделяя ей минимальное 
внимание. Согласно современному подходу к обу-
чению ИЯ, обучение грамматике играет второсте-
пенную роль и подчиняется обучению речевой 
деятельности. Другими словами, обучение грамма-
тике не является самоцелью, а органично вписыва-
ется в процесс обучения ИЯ как средству общения.
Выбор методов и приемов обучения граммати-
ке ИЯ зависит от особенностей того или иного 
грамматического явления. При объяснении сложных 
конструкций необходимо, чтобы учащиеся не толь-
ко знали теорию, но и понимали коммуникативную 
значимость того или иного грамматического явления. 
При объяснении простых конструкций теория, 
наоборот, является необязательной, так как исполь-
зование грамматического явления можно понять 
и объяснить на практике [5, с. 269–272].
Современная цель обучения грамматике ИЯ 
включает формирование у студентов грамматиче-
ских навыков, которые являются важнейшим ком-
понентов речевых навыков письма, говорения, чтения 
и аудирования. Изучение грамматики является 
необходимым при обучении ИЯ, без умений пра-
вильного употребления грамматических явлений 
коммуникация на иностранном языке затрудняется 
или становится невозможной.
В настоящее время личность студента, его осо-
бенности и индивидуальность играют ключевую 
роль в вопросе ориентации обучения. Творческий 
подход и креативность являются коммуникативными 
ресурсами личности и требуют развития с помощью 
различных приемов, способствующих преодолению 
барьеров, препятствующих проявлению активности 
и креативности в общении, а также формированию 
навыков и умений коммуникации на ИЯ [1, с. 206].
Нестандартные приемы при обучении грамма-
тике ИЯ избавляют от механического запоминания 
и являются одним из эффективных средств мотива-
ции студентов. В основе таких приемов лежат упраж-
нения с грамматическим материалом. Упражнения 
являются важным этапом в обучении грамматике, 
с их помощью накапливаются и отрабатываются 
языковые средства и практика их использования в 
разных формах общения. Для успешного формиро-
вания грамматических речевых навыков упражне-
ния должны отвечать ряду требований, например, 
содержать одно грамматическое явление, включать 
уже изученный лексический материал и ориентиро-
ваться не столько на механические приемы усвое-
ния, сколько на творческие задания с реальными 
коммуникативными проблемами [2, с. 315–316].
К нестандартным приемам можно отнести 
творческие и игровые упражнения, которые обладают 
высокой эффективностью, так как в процессе игры 
у студентов всегда возникает интерес к поставлен-
ной проблеме. Еще одно их преимущество заклю-
чается в том, что игровые приемы отличаются своей 
универсальностью – их можно приспособить под 
различные цели, с помощью одной игровой модели 
можно отрабатывать разные языковые явления.
Например, в игре «Цепочка» может быть задей-
ствовано большое количество студентов. В данной 
игре отрабатывается форма выражения желания с 
помощью самостоятельных предложений нереаль-
ного желания. Ход игры: студентам раздаются 
карточки с предложениями в индикативе. Каждый 
читает свое предложение, а последующий студент 
отвечает на него восклицательным предложением 
в конъюнктиве и затем читает свое предложение. 
Например, первый студент говорит: ‘Ich habe meine